小學語文高年級個性化閱讀教學相關思考

黃錦玲

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生個性化行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應該珍視學生的獨特感受、體驗和理解。隨著課改的不斷深入，課改理念逐漸深入人心，教師也越來越重視個性化閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文；高年級；個性化閱讀

閱讀能夠滿足學生的精神世界，成為他們的精神食糧，并且能幫他們積累知識、塑造品格、提升修養。然而，目前有些農村小學語文教師在語文教學中過于注重課文內容分析，例如段落分析、手法分析等，忽略了閱讀，對學生語文綜合能力的培養十分不利。那么，如何進行農村小學語文閱讀教學呢？本人從實際教學出發提出一些想法。

一、巧用閱讀指導，提升學生知識儲備

“為學之道厚積而薄發”，“厚積”即要引導學生多進行語言積累。語言積累除了“讀”和“背”外，還需去感悟。只有讀懂悟透了，方能有效地進行語言的積累，以此來促進“說”與“寫”。那么，閱讀中的語言積累和語言表達能力的提升該怎樣實現呢？這主要從三個方面去實現，即：不斷積累詞匯，遇到特殊的句子要提醒，要全面解讀文章的內容。

二、引導學生運用正確的閱讀步驟

每個學生的閱讀習慣和能力都是不同的。有的學生對閱讀質量要求較高，他們仔細閱讀，不斷拓展思維空間；有的學生更注重閱讀次數，擴大閱讀面，習慣于快速瀏覽；有的學生總結、概括能力較強；還有的學生有較強的情感體驗……雖然學生的閱讀習慣各不相同，但如果不會影響到閱讀教學最終目標的實現，教師就不要去改變學生的閱讀習慣，但教師可以引導學生掌握閱讀的基本步驟。閱讀的基本步驟一般包含以下幾個方面：閱讀前應先了解作者的基本情況，以及文章創作的時代背景、意義；遇到生字詞時，去看注釋或翻閱詞典；根據閱讀目的精讀或略讀讀文。

三、積極引導“研”讀，培養探究學習

教師要努力為學生創造閱讀條件，引導學生進行“研”讀，從而提升學生的閱讀能力。例如，教師可以定期為學生組織專門的閱讀課。如在教學《詹天佑》課時，教師要對“杰出”和“愛國”這兩個詞加以重點引導，讓學生細讀課文，從所閱讀的內容中找到可以感受詹天佑“杰出”和“愛國”的語句。這樣探索性的閱讀，對調動學生的閱讀興趣有很大的幫助。

學生之間可以互相交流、探討，積極發表對課文的見解，從而提升閱讀能力和語文綜合能力。也可以在閱讀指導課上，教師有意識地引導有相同興趣的學生讀同一本書，或者把有相同閱讀能力的學生安排在同一組，或者根據學生的閱讀能力，提供難度不同的書，這樣方便學生交流、討論。學生不僅可以一起閱讀，還可以相互切磋閱讀技巧。

總之，在語文課堂教學中，閱讀能力是一項非常重要的能力，如果閱讀能力得到明顯提高，會對學生的語言表達能力和寫作能力產生很大的影響。教師應重視個性化閱讀教學，要將語文學科的工具性和人文性相結合，不斷提升學生的閱讀理解能力，從而提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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