巧分階段，傳承經典

張剛明

【摘要】作為語文教師，我們應該從低年級兒童抓起，從對下一代負責的高度出發，抓好學生對優秀詩詞的背誦積累，組織孩子進行經典誦讀。經過系統的訓練和有計劃的培養，一切美妙的人生修養和哲學精髓會如同春風化雨，從他孩子們的誦讀過程中滲入心靈深處，成為孩子生命的一部分。

【關鍵詞】經典誦讀；營造氛圍；體驗

在最新制定的語文課程標準中，語文教學總目標中有這么一段話：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”同時，要“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。

中華文化豐厚博大，經典詩文是其中優秀的組成部分。誦讀經典可以讓孩子人格優化，身心健康；同時大大提升孩子的專注力、記憶力，有效增強語文能力，培養孩子的閱讀興趣和能力。

基于此，作為語文教師，我們應該從低年級兒童抓起，從對下一代負責的高度出發，抓好學生對優秀詩詞的背誦積累，組織孩子進行經典誦讀。經過系統的訓練和有計劃的培養，一切美妙的人生修養和哲學精髓會如同春風化雨，從孩子們的誦讀過程中滲入心靈深處，成為他們生命的一部分。

下面簡單談談我在平時教學工作中的做法。

一、低段吟唱法

低年級兒童識字量少，理解能力有限，宜采取活潑多樣的形式，方能吸引他們的興趣。針對這種年齡特征，我主要采用吟唱為主、表演為輔的方法，注重讓他們在吟唱與表演中得到快樂、獲得成就感，著力培養他們對經典詩文的興趣，增強自信，在他們的心田里播下熱愛經典詩詞、熱愛傳統文化的種子。

1.精選篇目。由于這個階段的年齡特征，我選取古詩文中最簡單易懂、最饒有趣味、最富有表現力的篇目來讓學生誦讀，如《詠鵝》《春曉》《鹿柴》《三字經》等。

《詠鵝》是初唐詩人駱賓王于七歲時寫的一首五言古詩。這首詩從聲響美、線條美、色彩美、動態美方面入手，聽覺與視覺、靜態與動態、音聲與色彩完美結合，是一首兒童非常喜愛的古詩。與之類似，其他入選的篇目如《春曉》《鹿柴》等古詩也是如此，作為吟唱、表演都是非常好的素材。

《三字經》，是中國的傳統啟蒙教材，是中國古代經典中最淺顯易懂的讀本之一。它取材廣泛，包括中國傳統文化的文學、歷史、哲學、天文地理、人倫義理、忠孝節義等等，而核心思想體現為“仁，義，誠，敬，孝”的傳統美德，在格式上短小精悍，三字一句朗朗上口，通俗、順口、易記。千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”。

2.營造氛圍。每周一，我把這周必背的詩文印發給學生，帶領學生朗讀，組織學生進行背誦，背誦成功就獎勵一個笑臉，集齊五個笑臉就可以換一朵小紅花，掛到教室的紅花榜中或者換取一份小禮物。這樣讓學生與古詩文朝夕相處、日久生情，使之逐漸成為學生的一種自覺學習的行為習慣。

3.重在體驗。經典詩文與學生的生活時代有距離，用詞、用韻和用意都比學生讀過的童謠深奧，加上小學生的年齡特征的關系，學生理解起來是有相當難度的。《三字經》的內容也很復雜多樣。它重視教與學的關系，提倡孝順父母、友愛兄弟等中華傳統美德，還介紹四時、五行等歷史百科知識。里面有很多名言警句，學生在理解這些內容時也有難度。于是我就利用低年級每周兩節的經典誦讀課程，講一些小故事，看一些小視頻，引導學生從誦讀內容拓展開來，由此及彼，觸類旁通，增強學生切身的情感體驗。

4.復習鞏固。對古詩只進行單純的吟誦是不夠的，那樣枯燥無味，學生容易厭倦，而且長時期的死記硬背會對學生以后的理解造成困難，因此我也會對古詩進行初步而模糊的解讀。學生有了主動親近經典詩文的意愿后，采用各種豐富多彩的方式讓他們進行吟誦。如課前比賽吟誦、配樂吟誦、唱古詩、表演吟誦等。豐富多彩的方式吸引了學生，他們在這些活動中鞏固強化了對經典詩文的記憶，也培養了興趣，找到了自信心，更進一步地感受到了祖國文化的魅力。

在實踐中我發現，孩子的潛力不可低估，零星時間利用的價值也不可小覷。不說別的時間，單說每周語文課的課前誦讀，學生能將一首古詩誦讀4～ 5遍，這樣算下來，一周至少能將本周的古詩文讀上36遍。誦讀內容本來就朗朗上口，再加上充分熟讀，背誦自然是水到渠成的事情了。

二、中段誦讀法

中年級的學生記憶力處于黃金時期，在這個時期，我指導學生以誦為主。主要采用了以下方法：

1.“滾雪球”法。讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可不求甚解地誦讀。讀多了，自然成誦。每天指定背誦一首，一周共能背誦5首。我采用了“滾雪球”活動形式：每天早晨到校后，在值日班長的帶領下，集體誦讀；中午吃飯時，欣賞古詩配樂誦讀錄音。從第二周起，除了每天指定的一首外再加前五首中的任意一首，第三周依次類推。這樣以滾雪球的形式來鞏固學生的背誦，效果很好。

2.詞句聯想法。古詩中基本上都有極為優美的意象，而這些意象勾連成深遠的意境。意象與意境給讀者非常獨特深刻的情感體驗，或愉悅，或憂傷，或豪邁。我常常選出詩中最有代表性的意象詞語，讓學生聯想到整句和整首。如“孤城”一詞，學生自然補充出整句“一片孤城萬仞山”，進而聯想到整首《涼州詞》。這樣，可以加深學生對詩意的理解，和對整首詩的記憶鞏固。

3.歸類背誦法。將所背的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如背誦了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，就聯系到其他的送別詩，高適的《別董大》、李白的《送友人》等。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

三、高段涵泳法

新課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

在經過低年級、中年級四年詩詞誦讀訓練之后，學生到了高年級階段，已經初步具備吟誦詩詞的習慣和能力。“書讀百遍，其義自見。”從量變到質變，其實學生的詩詞素養已經有了非常良好的基礎。因此，教師可以選擇性地向學生列出推薦背誦的詩詞清單，供其按照自己的興趣選擇性背誦。

但在這個階段教師不能只滿足于學生會背會寫了，還要求學生能夠對詩詞進行初步的品味與理解。這就對教師提出了更高的要求。我們需要將古代詩歌的特點風格，特定的歷史背景向學生作適當的介紹，如唐詩以情景為主；宋詩是唐詩的延續，側重于運思造境，煉句琢字等文學知識，以幫助他們能夠進一步理解自己所背誦的詩歌，感受詩人的情懷。

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，滋養著一代又一代的華夏兒女。我希望以我對古詩詞的鐘愛，和我在教學中付出的努力，讓孩子們感受到它的魅力，代代傳承，讓我國傳統文化中的經典詩文在世間綻放出永恒的光彩！

【參考文獻】

[1]仲啟燕.小學語文經典誦讀教學的問題與對策探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（1）.