小學卓越教師成長策略研究

陳瑩

摘 要：文中研究把部分小學卓越教師作為一個研究點，在教育教學實踐中通過訪談、案例分析等，立足于原始資料本身，針對小學卓越教師的特性、成長過程中存在的問題，探索了小學卓越教師的成長策略，以為教育行政部門、基礎教育學校培養更多的卓越教師提供實證研究證據和政策建議。

關鍵詞：小學;卓越教師;成長;策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-27 文章編號：1674-120X（2020）30-0107-02

教育部于2010年啟動卓越人才培養計劃，基礎教育改革對教師的職業素養和教師發展提出了更高的要求，對卓越教師的呼聲越來越強。教師如何成為卓越教師，是擺在我們面前的重要課題。近年來，各級政府高度重視對卓越教師、骨干教師的培訓，培訓經費逐年倍增，特別是在國家級、省市地方的教師培訓工作之中采用項目管理制，使得一大批優秀教師迅速成長。

筆者歷經兩年時間的跟蹤研究，將本地區小學領域同水平學校、同學科中取得顯著成就，并堅持在教育教學一線，具有一定的知曉度、美譽度、影響度的優秀教師或正在成長路上、努力追求卓越的教師作為研究對象，其中包括2名特級教師、正高級教師，4名市、區級卓越教師。盡管這些研究對象的工作崗位不同，但他們在學科教學、學科指導、學校管理方面都起到了示范引領作用。

一、小學卓越教師的特性

任何群體都存在自燃、易燃、可燃和不燃狀態的學習者。首先，小學卓越教師就是自燃和易燃狀態的學習者。他們有著強烈的求知欲和創造欲，積極向上、踏實肯學，他們傾向于自主學習、反思和實踐，善于尋找和把握適合自己專業和職業發展的學習機會，自我調適能力強，把任何一次工作、生活的困難和挑戰都視為自我歷練和成長的機會，并擅長通過學習反思提升自己的專業智慧。彭海燕老師手寫讀書筆記超過10萬字。陳瑛老師多年的教學和管理隨筆超過40萬字，還有近10萬字的讀書筆記。其次，他們還具有高度的責任心。高度的責任心來源于對教師職業的認同，教師的職責就是教書育人，他們將教育人的責任和使命牢記心中，對待學生有耐心和愛心，對待教學工作嚴謹細致，全心全意為學生的終身發展奠基。數學老師孫瑛發現許多學生會做題，但不會講題，在語言表達和邏輯推理方面存在很大的問題，于是她開始進行“小老師話語系統”微課題研究，前后收集了600多人的學生習題講解視頻，并進行一一點評、記錄和跟進指導。其間，還用心帶領兩位年輕教師一起參與，分階段實施。一年多的研究與實踐大幅提升了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。再次，他們有堅持不懈的工作態度。他們秉承“沒有最好，只有更好”的成長理念，能正確看待教育實踐過程中遇到的挑戰、壓力和變化，并愿意通過反思自我、完善自我、改變自我去主動改善工作環境。疫情延期開學期間，龔百凌老師自己參與英語錄課兩節，還和陳瑛老師一起指導了六年級組內線上英語錄課十四節，每周兩節課，每一節課都會經歷“集中研討、細節指導、現場錄課、視頻剪輯、最終審核”環節，精致務實的工作態度為本次區域內的線上課程資源建設交了一份滿意的答卷。最后，他們擁有樂于助人的品性。“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。”無論我們身處何處，位居何職，都要有一顆愿意成就他人之心。“恥獨為君子”也提到一個人不能僅僅滿足于個人修養，不能僅僅滿足于獨善其身，不能僅僅滿足于個人高尚，更高的人生境界是不僅自己要做一個君子，做一個高尚的人，還要影響身邊的人。卓越教師不僅要具備較為專業的知識、技能和能力，而且要擁有博大的胸懷和格局，樂于分享，愿意把較好的學科教學、學校管理經驗分享給他人。萬淑蘭校長堅持寫“校長周記”，與人分享每周的管理心得，以及學校師生和家長的感人故事，給閱讀者傳遞著積極的教育觀和價值觀。陳瑛老師與多所學校分享微課題的研究心得，幫助更多的一線教師從經驗型教師轉變為研究型教師。

我們還可以用三個字來總體概括小學卓越教師的特性：第一個字是“愛”。愛是一切教育工作的出發點，他們熱愛自己的職業、熱愛自己的學生和同事。這些教育理念早已被人們認同，但很多教師只是“紙上談兵”，并未在教育過程中踐行，而卓越教師將關愛學生內化于心、外化于行，在精神上高度認同并在行為上顯現。第二個字是“愿”。他們愿意主動學習和思考，愿意主動接受挑戰和改變。第三個字是“信”。他們相信通過不斷學習、不斷積累，能幫助自己形成正確的價值理念，能將積極的價值判斷和選擇能力融入日常的工作和生活中，促進自身的專業發展。

二、小學卓越教師成長過程中的問題

通過跟蹤研究，我們發現小學卓越教師在成長過程中主要存在三個方面的問題：一是教育信念方面的問題。一些優秀教師因在某個領域獲獎無數，對個人專業發展有些迷茫、成長目標定位有偏差，導致后期缺乏積極性和職業奉獻精神，不能實現持續發展。二是教育思想方面的問題。主要表現為：一些優秀教師對教育本質、教育思想、教師崗位、學校課程及教學還未能形成個人的獨特見解，對教育實踐過程中的問題背后所蘊藏的教育價值和意義無法很好地領悟。三是教育技能方面的問題。主要表現有：部分小學卓越教師沒有掌握全面的教學技能，除了一般教學技能（口語、觀察、書寫等）、基本教學技能（提問、講解、強化等）以外，卓越教師還應具備綜合教學技能（組織、指導、評價等）和教學（管理）風格、技巧，以不斷積累的實踐經驗和寬廣的工作視野引領和指導更多的同行。

三、小學卓越教師的成長策略

（一）制定卓越教師專業標準，引領教師專業發展

教育部在2012年2月發布了《小學教師專業標準（試行）》，對小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出了要求;同時建議把《小學教師專業標準（試行）》作為小學教師培養培訓、教師管理的重要依據。這是從國家層面對小學教師提出的基本要求，是小學教師開展各項學校教育實踐活動的基本準則。近些年，許多省市地方陸續開展卓越教師、教學名師、未來教育家、精英教師的遴選工作，主要圍繞教學成績、承擔示范課、課題研究、論文著作發表、所獲榮譽等方面提供相關資料。那么，卓越教師有什么標準呢？美國把“五項核心主張”作為優秀教師評定的標準，并具體制定了各學科不同學段的優秀教師評定標準。我國也應該根據目前教師隊伍整體的發展情況制定自己的卓越教師評定標準，為教師的專業發展助力、導航，幫助普通教師尋找自身與卓越教師之間的差距，不斷構建自己的知識結構和專業發展體系。

（二）開展卓越教師專業培訓活動，促進教師持續發展

知識是不斷更新的，許多領域知識的“半衰退期”為5年，即在學校學到的知識中有一半在5年內會過時。法國教育家保羅·朗格朗提出終身教育思想后，“持續性教師教育”理念被普遍接受，許多國家把“終身教育”思想與教師教育領域結合在一起，教師培訓為教師的終身學習提供了全程服務和全方位支持。首先，教師應成為終身學習者，把工作、學習一體化，致力解決實際工作中的問題。其次，卓越教師已經達到教師專業發展的第一個高峰期，更應該養成自主學習習慣，適應相對持久的學習和變化過程。再次，精心開展卓越教師專業培訓活動。各級教育行政部門、培訓管理機構應針對卓越教師群體從培訓需求分析、培訓方案設計、培訓課程開發、培訓教學實施、培訓管理實施和培訓效果評估等方面系統地開展相關專業培訓活動，讓具有不同特質的卓越教師都能在專業培訓中獲得持續發展。近些年來，湖南省教育廳、省教師發展中心陸續推出湖南省未來教育家、湖南省青年精英教師、湖南省義務教育名師、湖南省教師培訓師等高端研修項目，采用“遞進式”集中培養模式，助推了大批卓越教師的成長。

（三）搭建卓越教師實踐平臺，助推教師深度發展

任何教學專業知識、技能、能力都需要在實踐行動中得以驗證，理論與實踐相結合是培養卓越教師的必經之路。許多優秀教師之所以優秀，是因為善于憑借經驗將知識、技能、能力、態度等中間變量和行為這五大元素整合，生成自己獨特的教育教學智慧。萬淑蘭校長是特級、正高級教師，具備豐富的一線學校管理經驗，區教育局多次邀請她參加各種政策文件的商討，并讓她加入“名校長工作室”，在思想與行動上帶領區內其他一線校長攜同發展。特級教師周麗珍有著豐富的語文教育教學實踐經驗，她擔任學校教研主任，并以區“周麗珍小學語文名師農村工作站”為載體，制訂了詳細的年度工作方案，定期組織30多位語文青年骨干教師開展線上和線下的教研共同體活動，助力自身和工作站語文教師團隊協同發展。砂子塘小學的孫瑛老師是“市卓越教師”“區金牌講師”“白鴿講師團成員”，同時是學校數學學科組的導師，還與同年級組兩位青年教師抱團發展，在微課題研究、教學設計、評價標準等方面共建共享，齊頭并進，形成了“搭臺子—壓擔子—結果子”的良好局面。龔百凌老師是“市小學英語名師工作室成員”“區卓越教師”“學校英語教研組長”，她本身具備扎實的英語教學基本功，教學不同課型、不同教學內容的英語課都能做到游刃有余，課堂成為她綻放專業魅力的主陣地，她也在校內外擁有了大批粉絲。今年，學校建議她申報市級英語課題，期待她從一名教學經驗型教師轉向研究型教師。這些卓越教師在自己的實踐崗位中扮演了多種角色，任務驅動激發了他們的內生力和內定力，他們在不斷尋找到自身專業價值感的同時，也在學生學習、同行成長、學校內涵發展與建設中發揮著積極作用。

小學卓越教師是一支夯實基礎教育的核心團隊，也是踐行高水平專業化教師隊伍建設的主力軍。針對小學卓越教師的特點和成長過程中出現的問題，我們可以制定卓越教師的專業標準，開展卓越教師專業培訓活動，搭建卓越教師實踐平臺，給小學卓越教師的成長提供專業支持和政策保障。

參考文獻：

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