校企合作背景下職業能力教學平臺的構建與實施

唐曦瀛 邱秀芹 丁堅

摘 要：如今，第三方衛生檢測行業已成為衛生檢驗與檢疫技術專業的就業主渠道。在原有CST模式的基礎上，通過學院、疾控、企業三方合作，對職業能力進行分析，整合課程內容，構建突出五大職業能力的教學平臺，開創了校企合作的可持續發展新模式，增強了學生的職業發展力與可遷移性，實現了學校與崗位零對接，提高了就業率，為踐行專業思政提供了可參考的形式。

關鍵詞：校企合作;衛生檢疫與檢疫技術;職業能力教學平臺

中圖分類號：G712;R-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-31 文章編號：1674-120X（2020）30-0090-02

校企合作育人是培養適應社會需求的人才、助推區域經濟發展的重要途徑。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件陸續出臺后，各高等職業院校采用不同形式實踐工學結合、校企合作、頂崗實習的職業人才培養模式，職業教育教學改革，包括專業、課程和教材建設都進行進一步深入與全面的合作。2008年，蘇州衛生職業技術學院（以下簡稱“蘇衛院”）與江蘇省疾病預防控制中心（以下簡稱“省疾控”）合作辦學衛生檢驗與檢疫技術專業，已畢業學生人數超過300人。2019年，該專業在原有辦學基礎上推動江蘇省內衛生檢測企業參與教學改革，縱向貫通基礎課程、專業基礎課程、專業課程，建設了專業能力教學平臺，并在疫情期間投入使用，獲得了一定的經驗與思考。

一、衛生檢驗與檢疫技術專業校企合作背景

（1）衛生檢驗與檢疫技術專業背景。衛生檢驗與檢疫技術專業是蘇衛院與省疾控的合作辦學項目。人才培養采用CST模式，C代表Cooperation，是指“合作”辦學。S代表Step by step（遞進性教學模式），即“1.5+0.5+1”的教學模式，具體而言，是學生前“1.5”年在學院上公共課、專業基礎課，“0.5”年在疾控學習專業知識，最后“1”年在省疾控進行畢業實習。T代表Technician，即通過遞進性教學發展衛生檢驗職業能力。CST模式的優勢在于結合學院教學能力和省疾控優秀實訓條件保障人才培養質量;不足之處在于專業基礎課程與專業課程連貫性不強。

（2）衛生檢驗與檢疫技術專業就業背景。由于江蘇省、市、縣（區）級疾控中心，出入境檢驗檢疫等事業單位對入職者的學歷要求嚴格，專科畢業生普遍被攔在學歷門檻外。同時，高職院校實行轉專業機制后優秀生源流失。省疾控實習、企業就業培養模式，造成在校生學習無動力、專業認識單一，畢業生職業競爭意識薄弱、就業不穩定。

2017年4月1日，財政部、國家發展改革委取消行政事業性收費，剝離事業單位行政和經營職能。2018年3月，國務院機構改革方案以“大健康”理念為指導思想，催生了衛檢第三方檢測機構的發展空間。至2018年，國有、民營、外資第三方檢測機構占比分別為53.21%、37.23%和9.56%，民營檢驗檢測機構較2017年同比增長15.43%，江蘇省第三方檢測機構占全國總量的5.63%。第三方檢測機構已成為衛生檢驗與檢疫技術專業畢業生的主要就業方向。

二、職業能力教學平臺構建的基本原則、方法和內容

（1）職業能力教學平臺構建的基本原則。高職院校在人才培養目標與規格上的基本定位是面向區域經濟發展需求，培養掌握崗位職業技能的高素質技術技能人才。職業能力應包含專業能力與職業素養。前者指專業技術能力，包含完成衛生檢驗與檢疫任務的核心能力;后者涵蓋了態度、方法、溝通、協作等社會性職業能力。因此，職業能力教學平臺構建應遵循以下幾個原則：一是以就業為導向，堅持能力本位原則;二是強調基本知識、基礎理論，強化專業技術實踐，注重學科內部和相關學科之間的知識遷移性;三是遵循教與學的基本規律，堅持以學生為本的原則;四是保證教學平臺的開放性與兼容性，培養與發展學生可遷移職業能力;五是以服務區域經濟為基礎，輻射周邊地區。

（2）職業能力教學平臺構建的基本方法。根據專業特點，可以使用“二維四步五解”職業能力分析法定義職業能力。通過文獻查詢、課程研討等，從專業能力和職業素養兩個維度，使專業對接職業崗位、職業崗位細化為工作項目、工作項目細化為工作任務、工作任務細化為職業能力，再從完成工作任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識五方面分解分析職業能力。在此過程中，疾控專家、企業技術員對“五解”做細分界定，學院專任教師尊重教育教學規律，對職業能力“五解”做量化描述，同時，將企業文化、企業奮斗歷史的案例融入課程教學中，實現專業思政。

（3）職業能力教學平臺構建的基本內容。職業能力教學平臺的構建歸根結底是以就業為導向的。衛生檢驗與檢疫技術專業對應崗位群為衛生檢驗人員、醫學檢驗人員、醫學實驗技術人員。根據職業能力量化分析，可獲得五大職業能力模塊，分別是“理化檢驗能力”“衛生微生物檢驗能力”“免疫檢驗能力”“生物化學檢驗能力”“臨床檢驗能力”。在職業能力教學模塊實施過程中應增強校企合作黏性，實現教學內容與行業先進技術同步，加強教學內容對就業能力提高的指向性。

三、校企合作下職業能力教學平臺的實施

（1）成立三方專業建設指導委員會。由學院專任教師、疾控專家、企業專業技術人員組建衛生檢驗與檢疫技術專業建設指導委員會，完成職業能力分析，構建職業能力教學平臺。學院負責組織開展委員會會議，安排教學實施、教學質量監控和平臺實施與運作。省疾控做好第二階段的教學安排、實驗實訓帶教指導，并收集教學過程資料，配合進行教學質量監控。企業做好第三階段的實習工作，指派具有相應資質的專業技術人員擔任實習指導教師，并提供實習設備、場地，指導學生按有關操作規程進行操作，對學生的實習過程進行評價和考核。

（2）突出職業能力，設計職業能力教學平臺。職業能力教學平臺以職業能力分析為綱，主動對接行業特點和企業需求。在課程體系設計與調整中，應使職業工作過程與學生學習過程一體化，以完整的職業工作過程為培養的內在邏輯，突出職業氛圍，促進教育、人才、產業、創新等多鏈有機銜接成為一個整體鏈條，推動人才培養模式的改革進程，實現專業設置與產業需求、模塊化課程內容與職業標準要求無縫對接，增強產教融合人才培養的適應性與針對性。

（3）以互聯網為媒介構建職業能力教學平臺。開發超星學習通教學平臺，配合班級QQ、微信等互聯網工具實施教學。學院專任教師、疾控專家、企業帶教老師能夠在同一平臺上，把通知、群聊、直播、視頻、簽到等功能靈活運用到教學準備、實施、考核、反饋等教學活動全過程的各環節中，不僅將線上網絡教學和線下課堂教學有機結合，而且將先行課程、平行課程、后繼課程、基礎課程與專業課程聯系起來，真正實現三方合力、齊抓共管。在教學過程中，邀請企業帶教老師在企業工作現場開啟遠程教學模式，實現云教學，提高學生學習的主動性和積極性。

（4）全程化教學管理。多層次、多角度應用信息技術教學手段，記錄學生的學習過程，使教學的所有環節數字化、可視化，學院、疾控、企業三方共建共管。在互動式教學過程中，互動主體是教師與學生、學生與學生、學生與企業、教師與企業、教師與教師，互動方式是課堂互動與課外拓展互動。以學生發展為根本，創造利于學生自主學習的開放式教學環境，培養學生主動探索未知的精神，提高學生的創新能力，實現教學主體、教學方式、教學內容、教學考核“四位一體”多元化管理。

（5）制度化教學反饋。利用平臺的網絡教學評價功能，學院、疾控、企業帶教老師可對學生進行即時評價，引導學生間互評，推動評價激勵制度建設。同時，學生可以隨時反映教學質量，幫助教師改進教學。構建教學評價反饋機制，一方面，有利于學生相互激勵，提高學習質量;另一方面，有助于教師及教學管理人員深化教學質量評價，實現 “評價—反饋—改進—再評價”的良性循環。

四、實施效果與反思

在原有CST人才培養模式的基礎上構建的職業能力教學平臺，實施效果主要表現在以下四個方面。第一，教學平臺的構建是學院、疾控、企業三方合作的第一個實踐性項目。項目以就業能力為導向，融合企業文化、職業素養、職業技能等相關知識，以提高學生的個人責任意識、企業文化認同為目標，搭建“資源共享、優勢互補、共贏發展”的合作平臺，是進一步深化校企合作辦學的可持續發展模式。第二，縱向貫通基礎課程、專業基礎課程、專業課程，強化了專業能力的培養，同時夯實了與職業相關的社會能力培養，注重職業素養培養，增強了學生的職業發展力與可遷移性。第三，以工作任務為課程基礎，以工作場景為背景，配合企業完整的工作過程，準確把握模塊化教學準備、實施、考核、實踐、反饋的全過程，實現了知識的融會貫通，實現了學校與崗位的“零對接”。截至2020年6月，初步就業率統計數據顯示該專業2020屆畢業生已全部對口就業，同時刷新了對口就業率和完成就業目標的時間。第四，將行業信譽度良好、專業技術過硬的優秀企業文化元素作為學生職業道德培育的重要素材，將工匠精神培養、勇氣鍛煉融入學生專業學習與實習實訓的各個層面和環節，踐行了專業思政。

職業能力教學平臺已初步建成，在疫情期間投入使用，實現了云教學，打破了教學的空間限制。接下來，將繼續根據人才培養方案中的課程設置，進行后續課程的調整。三方合作，將進一步實現優勢互補，深化教育教學改革，發展學生個人職業能力，落實校企合作新模式，加強衛生檢驗技術人才培養，為江蘇區域經濟和社會發展貢獻力量。

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