核心素養指向下的高中英語單元教學模式初探

趙文萍

摘 要：文章先對英語學科核心素養這一概念進行了解讀，然后探討了在高中英語教學中使用單元整體教學的原因，最后以必修二Unit 1 Cultural Relics為例，探索了滲透英語學科核心素養的高中英語單元整體教學實施步驟。

關鍵詞：學科核心素養;單元整體教學;高中英語;教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-27 文章編號：1674-120X（2020）30-0045-02

一、概念解讀

（一）英語學科核心素養概念的解讀

2002年，蘇格蘭教育學家保羅·布萊克（Paul Black）和迪倫·威廉（Dylan William）提出了學習性評價（Assessment for Learning）。具體來說，就是要在英語的課堂教學中做到“教—學—評”一體化，最終達到以評促學、以評促教的目的。這就要求英語課堂教學中密切關注教師的教、學生的學和對學生的學習評價三者之間的關系。因此，教師要以培養學生的學科核心素養為最終目標，在教學過程中高度關注學生的學科核心素養的形成，以此來確定單元教學整體目標，精讀語篇內容，制定教學重難點，從而達到單元的核心素養主題意義。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中就英語學科核心素養做出了如下解釋：“能根據自己的意愿和要求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流的基本素養。”這些基本素養又分為四個維度，即“語言能力”“文化品格”“思維品格”和“學習能力”。具體來講，語言能力包括培養學生的語言知識（語音、詞匯、語法、語篇和語用）、語言技能（聽、說、讀、寫）和跨文化交際。文化品格包括培養學生的人文情懷、健全人格和社會擔當。思維品格指健全學生的批判思維、創新思維和科學思維。學習能力則指學生的興趣習慣，學習策略和用英語思維的能力。

（二）單元整體教學概念的解讀

一提起單元整體教學，人們普遍會聯想到“課文整體教學”。但事實上正如字面上所體現的那樣，課文整體教學的側重點在教材中的每一篇課文;而單元整體教學則要求英語教師必須把整個單元作為一個整體去處理，系統地把握一個單元中的各個部分，并且了解它們之間的內在聯系。以此來幫助學生形成自己的語言體系，最終達到全面提高學生的知識能力和情感能力的目的。單元整體教學的前身是整體教學法，語言學家K.Goodman對“單元整體教學”產生了深遠的影響，他提出要在關注教育整體性的同時關注學生的人性培養。這是一種集語言本體、語言學習和語言教學于一身的教學理念。K.Goodman從英語的閱讀教學研究入手，最終發現了利用整體教學方法可以更好地提高英語教學的效果。隨后，整體教學在美國的中小學教育中進一步擴大，而后又在新西蘭、加拿大等國的語言學者中間迅速傳播。大家都開始關注這種能夠更好地促進英語教學的整體教學法，這就為這一教育理論趨向成熟打下了堅實的基礎。2004年，Christina Theuerling在發表的 Using Thematic Units to Teach English to Speakers of Other Languages（《主題單元法在英語外語教學中的運用》）一文中提到了具體開展整體語言教學的8個步驟，分別是：①選擇話題;②選擇主題;③尋找相關閱讀材料;④引入語法;⑤關注習語;⑥設計活動;⑦資源;⑧評價。20世紀90年代末，Henny 提到了主題單元這一全新的教學理念。他認為，主題單元教學注重過程而不是結果，這可以有效地提高學生的學習興趣，讓學生學習化被動為主動。這些研究都為英語單元整體教學打下了堅實的理論基礎。

二、高中英語教學中實施單元整體教學的必要性

隨著新課改理念的不斷深入，面對新的教材內容，新的教學理念和新的教學方式的不斷沖擊，廣大師生也遇到了很多前所未有的挑戰和問題。如果解決不當，就會直接影響到新課標的貫徹和落實。這樣就達不到新課改的目的，也就培養不出適合新時代發展所需的人才。

早在20世紀80年代，中國現代教育就進入了一個新紀元。與此同時，改革開放政策使得我國急需一批受過良好教育的高端人才，尤其是英語方面的人才。但是長久以來，很多英語教師都先教單詞，后教語法，然后把課文逐字逐句進行翻譯，把整個單元按照不同的部分進行教學，導致英語教學一直都處于一種“高輸入，低產出”的模式。學生也是只見樹木不見森林，無法對整個單元的內容進行系統的學習和理解。在這樣的背景下，英語單元整體教學法應運而生。

三、高中英語單元整體教學的實施特征

（一）整體性

在高中英語教材中，每個單元的教學板塊都被一個相同的主題緊密地聯系在一起。這些板塊之間相互依存也相互促進。整個單元以一個相同的話題為依托，以不同的板塊為根據，讓學生在學習語言知識與語言技能的同時，培養他們的文化意識和文化品格，最終達到培養學生綜合素質的目的。

（二）連貫性

正如前文所講，高中英語的每個單元都是一個獨立的話題，教師將圍繞這個中心話題開展本單元的聽說讀寫等環節的教學。因此，教師在設計每一部分的教學時，都應當緊緊圍繞這個中心話題，避免脫離話題獨立開展課程教學。在確定自己每節課的教學目標時，都應該讓這些教學目標逐級展開，為整個單元的教學目標做好鋪墊，輔助單元教學目標的順利完成。同時，隨著學生心理的不斷成熟和語言能力的不斷積累，教師還應當考慮單元與單元之間的聯系，力求做到體現單元內部板塊之間、單元與單元之間的連貫性。

（三）遞進性

其實，在教材的編著過程中，課程的安排都是層層遞進的，即后面的板塊學習是建立在前面所學內容的基礎之上的。也就是說，教師要合理安排自己的教學，在教學設計過程中，要設定適合每個課時特點的目標和活動，利用四到五個課時完成一個單元的語言學習，并且幫助學生構建語言框架，提高語言能力，增強文化意識，從而真正提高教學質量。

（四）有效性

單元整體教學，就意味著教師要打破傳統的一課一學的教學模式，把比較零散的知識點進行有效的整合，在課程設計上要注重單元的內在線索和外在結構，使得自己的每一堂課更具針對性和時效性。同時也讓學生對一個單元的知識進行更加系統和有效地學習，還可以幫助學生構建自己的知識框架，使學生在獲得知識、能力的同時全面提高自己的綜合素養。

四、高中英語單元整體教學的實施步驟

英語核心素養指向下的單元整體教學就是要以單元話題為主線，將聽、說、讀、寫各個技能的學習貫穿到整個單元的教學過程中，做到對學生語言能力、文化品格、思維品格和學習能力四個維度的培養。下面以必修二Unit1 Cultral Relics為例，具體探討核心素養指向下的高中英語單元教學模式。

（一）聽說教學

聽說教學是英語教學中必不可少的一部分，它的目的是讓學生進行聽說訓練的同時，引導學生熟悉單元話題，了解背景知識，從而更好地激發學生的閱讀興趣，為學生單元學科核心素養的形成打下了堅實的基礎。以必修二Unit1 Cultral Relics為例，該單元的聽說教學具體實施過程如下：第一，先讓學生完整地聽一遍聽力材料，同時可以采用選擇題的方式訓練學生把握聽力材料主旨大意的能力;第二，通過提供一些細節性的問題引導學生進行第二次聽力訓練，從而提高學生聽的效率;第三，再通過設計讓學生劃出重點詞的活動來訓練學生根據關鍵詞快速準確地尋找聽力信息的技巧;第四，教師可以將學生分為兩組，進行一場辯論賽，從而引發學生對文化遺產保護問題的思考。這樣不僅可以提高學生的語言能力，還能很好地培養學生的文化品格。

（二）閱讀教學

閱讀教學一直都是英語單元教學的核心。本單元的閱讀話題是文化遺產，這是一個在全世界范圍內都極為關注的話題，尤其近年來因為一些人為或者自然的原因，很多代表著古代文明的一些文物和古跡都遭到了不同程度的破壞。通過這樣的一個單元主題的設計，可以讓學生了解世界文化遺產的現狀并充分地喚起學生對文化遺產保護的參與意識。

在讀前教學中，教師先通過一組圖片引起學生的關注和興趣，并讓學生自己嘗試對文化遺產下定義，然后讓學生談論自己身邊熟知的文化遺產，從而幫助學生理解文化遺產的概念，激發學生對文化遺產的熱愛之情。

閱讀部分分為Fast Reading，Careful Reading and Post Reading三部分。Fast Reading 環節是讓學生結合課后Comprehending部分Ex.2 （P2）了解琥珀屋，通過對文章結構的分析達到對文章主旨大意掌握的目的。Careful Reading環節，先讓學生結合Ex.1 （P2）的問題進行課文閱讀，然后在Time Table的幫助下讓學生復述課文。這一環節的設計是為了讓學生更好地了解琥珀屋的歷史，培養學生利用關鍵詞快速地確定主要信息的能力;同時還可以訓練學生的歸納總結和口語復述能力。Post Reading是一個拓展性思維訓練，結合課后Ex.3 （P2），讓學生發表琥珀屋是否值得被重建的看法，進一步引發學生對文化遺產的保護意識。

（三）語言結構和寫作教學

本單元的語言結構為前幾個單元的延伸——非限定性定語從句。教師可讓學生在課文中找出所有的定語從句，借助個人活動和小組討論相結合的模式最終掌握限定性定語從句和非限定性定語從句的區別。寫作課是構建在一篇閱讀復習課的基礎之上的，通過對文章A Fact or an Opinion？的學習，讓學生知道事實和觀點之間的區別，最后結合自己的觀點形成一份辯論稿，討論如果琥珀屋被找到，最終它的去向問題。

總之，在整個單元的教學設計中，筆者以文化遺產這個主題為依托，處處體現對學生的核心素養能力的培養，利用豐富的材料，緊扣單元主題，避免單一機械的語言訓練，讓整個單元的教學更加生動有趣。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]周能秀.核心素養下中學英語課堂教學反思與探索[J]. 校園英語，2019（11）：221.