高職院校專業群課程體系重構的理路解析

【摘 要】高職院校專業群的核心建設內容是依據專業群組群邏輯，重新構建人才培養的課程支撐體系。其路徑有定位思政教育主線，重視文化素養培養，共建共享技能基礎平臺，模塊化分立崗位能力核心課程，多元擴展職業遷移選修課程等。

【關鍵詞】高職院校;專業群;課程體系;理路

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）76-0014-06

【作者簡介】李國兵，蘇州工藝美術職業技術學院（江蘇蘇州，215108）質量控制處處長，副研究員，主要研究方向為職業教育教學管理。

產業集群發展是我國發展現代產業體系的重要途徑與形式，職業教育作為服務產業發展的主要智力支撐力量，以專業群建設配合產業集群發展成為改革的應然。專業群建設的質量取決于培養目標的準確定位、組群邏輯的合理自洽以及人才培養的模式創新。課程體系作為人才培養模式的核心內容與重要載體，作用尤其關鍵。2012年5月，江蘇省教育廳、財政廳發布的《關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知》中，首次提出“高職按專業群建設”，并明確課程體系的建設目標：“形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。”但是，各高職院校在推進專業群建設和實施課程體系改革的過程中，由于受到傳統專業建設慣性思維和管理模式的影響，尚未構建形成“底層共享、中層分立、高層互選”的課程群，專業之間集群化發展的優勢并未彰顯。

2020年7月，江蘇省教育廳《關于印發加強全省高等職業教育專業群建設指導意見的通知》（以下簡稱《指導意見》）明確，“面向產業鏈與崗位群需求，重構‘底層基礎+中層模塊+高層方向的模塊化課程體系”。這是對專業群課程體系構建方式的具體化要求。專業群課程體系如何既體現共通性又體現差異性？如何讓學生在有限的學習周期內掌握更多的跨界知識技能？如何讓學生在具備崗位需求的一技之長的同時還有提升的空間？……這些都是專業群課程體系建構時需要解決的具體問題。

一、專業群建設中課程體系重構的概念與原則

專業群是根據服務面向的產業集群的內在邏輯，以一個或幾個核心專業為主導，通過基礎相通的組合，以強強聯合或強弱互補實施專業的集群式發展。作為一種新型的人才培養模式，專業群的課程體系需要隨之進行重構。重構要根據專業群組群邏輯，通過對專業群各組成專業原有課程體系的解構，針對人才培養目標的再設定，重新進行課程目標、教學內容與教學方式的構建，形成能夠支撐專業群人才培養的新型課程體系。

專業群課程體系重構需要遵循以下幾個原則。一是要與產業集群發展緊密結合。根據專業群發展目標，課程體系需要主動對接重點發展產業需求，對接產業新模式和新業態，融入新技術、新工藝、新規范、新知識。二是要符合高職教育的人才培養規律。職業教育規律重在“熟能生巧”，高等教育規律重在“知其然并知其所以然”，高職教育既要提高技術技能人才對產業的適應性，又要關注職業人才社會屬性的開發與協同育化，注重工作過程與綜合素養的結合。三是要與已有專業資源高度整合。要扎根中國辦教育，推動高等職業教育高質量發展，將職業教育領域推進的“三全育人”“1+X證書制度試點”“現代學徒制”等制度與措施內化到專業群課程體系中。

二、專業群課程體系重構的路徑

（一）準確定位思政教育主線

立德樹人是教育的根本任務，推進專業群課程體系建設時，要結合職業院校學生特點，結合不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，發揮每一門課程承載的思想政治教育功能，推進全員、全過程、全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養相互融合。專業群要緊密結合時代要求、行業特色和專業背景，發現專業領域的典型案例，挖掘專業潛質，弘揚勞動精神、工匠精神，培養創新精神、創業意識，在人才培養的全過程展現特征鮮明的專業建設“職業”文化。蘇州工藝美術職業技術學院在工藝美術品設計專業群的課程體系重構中，緊緊抓住傳統工藝美術非遺技藝的“蘇作文化”代表符號，將傳統技藝、民族文化、蘇作工匠、蘇作文化、匠人精神融入課程體系中，提高了思政教育元素的辨識度與接受度，將思政教育與技術技能培養通過“蘇作”進行聯結，讓課程思政與思政課程通過典型元素與案例實現同向而行。

（二）高度重視文化素養培養要求

公共基礎課在培養技術技能人才的科學素養、文化觀念、核心價值和社會能力方面發揮著核心作用，是高等職業教育課程體系的重要組成部分，也是專業群共享的基礎文化課程。2019年6月，教育部印發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，對公共基礎課程開設的內容與形式進行了明確規定，切實提升了公共基礎課在人才培養過程中的基礎性作用。[1]專業群課程體系應根據崗位群的人才培養目標，科學設置公共基礎課，以滿足學生立德樹人、德技并修、成長成才的需要，提升文化認知，培養家國情懷。江蘇工程職業技術學院的現代紡織技術專業群基于“社會生活過程”來構建公共文化課程體系，圍繞學生未來積極參與現代社會生活所必需的知識、能力與素質要求，設計由思想品德類、生活通識類、身心健康類、創新創業類、共享藝術類等構成的系統化公共課程體系，必修與選修兩種修讀方式交叉實施，[2]實現樹德、增智、強體、育美、尚勞相互促進的培養目標。

（三）共建共享技能基礎平臺課程

專業基礎能力或通用能力是學生適應專業崗位的最低能力要求，是專業群所服務的崗位群的通識性知識與技能，是底層基礎課程或平臺類課程主要的教學目標。學生要獲取這種通識能力，需要底層課程具有崗位群共能、專業群共性和課程群共通的特點。崗位群共能指底層的基礎平臺課程所遴選的崗位群需要有相同的能力基礎。專業群共性指底層的基礎平臺課程覆蓋所建設專業群的知識基礎，是組群邏輯的共性前提。課程群共通指底層的基礎平臺課程是所有核心課程的前置基礎，是通用的課程內容基礎。

通過底層的基礎平臺課程開展面向多個崗位的通識教育，從全流程培養的角度來看，課程內容擴大了所涵蓋的技術技能領域，實質是提升了寬口徑、厚基礎的課程目標要求。建設底層的基礎平臺課程不能簡單地將原有的專業基礎課程拿出來共享，而要從專業群所映射的崗位群的共同能力出發，針對人才培養目標的共性需求，在共享崗位基礎能力目標的指導下，設定新的課程目標，共建服務于專業群核心能力培養的通用課程。

常州機電職業技術學院的模具設計與制造專業群以汽車零部件數字化設計與智能制造的“全流程”項目貫穿整個專業群，培養支撐汽車及汽車零部件高端制造需求的復合型技術技能人才。專業群內有工業設計、機械制造與自動化、模具設計與制造、數控技術以及機械產品檢測檢驗技術五個專業，從產品設計—工藝規劃—設計制造—工藝編程—質量管理的能力培養要求開始設計，將汽車構造、設計、機械、制造、自動化與檢測的產業基礎知識與技能進行提煉整合，建設了專業群共享的“汽車構造”“工業設計概論”“智能制造概論”“汽車零部件檢測”等平臺課程，增加學生對產業鏈的認知，奠定學生掌握汽車零部件智能制造“全流程”的技能基礎，為學生接受后續的專業核心能力培養做好基礎能力建設與學習心理建設。

（四）模塊化分立崗位能力核心課程

專業群人才培養的質量與建設成效，主要體現在學生面向關鍵崗位的基本素質、核心能力、職業能力等，需要通過學業中端的課程教學予以保障。為適應專業群人才培養的需要，要將不同崗位的能力需求進行融合，并對教學目標進行模塊化處理，拆分、重組原有課程形成新的課程模塊，便于對接、交叉與融合。中層模塊崗位核心能力課程的建設質量直接影響著人才培養質量。根據專業群映射的崗位群需要，中層模塊化課程既要體現主干專業能力，又要滿足跨界崗位需求，還要便于課程模塊化實施。體現主干專業能力是專業群建設的基本要求，專業群建設目標不是產生新的專業類型，而是在保留原有專業特性的基礎上，實現資源的集約化，隨動產業集群發展。滿足跨界崗位需求是重構課程體系的主要目標，這是專業群建設的本質屬性。專業群人才培養目標依據產業集群跨界聯合發展的需求而產生，課程作為人才培養目標的具體單元，必須承載跨界能力培養的功能。課程便于模塊化實施是人才培養的功能需求。課程體系具有系統性，模塊化需要課程與課程之間具有可鏈接、可交換和可替代的功能，便于不同課程之間交叉融合形成不同的能力組合，適應不同崗位需求。

模塊化分立崗位能力核心課程，要根據高等職業教育的規律，設計好不同崗位的核心課程標準。第一，明確崗位核心能力要求。通過企業調研，了解產業鏈條中最重要的、最核心的、最前沿的崗位需要什么樣的專業能力（崗位能力要求）。第二，系統化設定課程目標。按照生產流程（項目運作）的規律，將崗位能力要求轉化為核心課程的知識、能力與素質目標，以解決問題需要的知識點、技能點為中心將教學目標單元化，形成可以獨立實施的教學單元。第三，項目化設計教學內容。以具體的典型崗位的工作內容為主線，以行業企業技術專家為主導，從企業真實崗位的工作內容中提取工作任務清單，運用職業教育規律分析教學重點與難點，科學設計基于實際案例的虛擬教學項目。第四，結合職業技能等級證書標準。堅持以學生發展為中心，將“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作的要求融入課程體系重構中，實施“書證融通”人才培養，使學生具備多個體現職業技能水平的憑證，暢通人才成長通道。第五，實施過程性的評估方案。過程性評價一方面有利于持續提升學生學習過程的獲得感，另一方面也有利于教師對教學過程的評測與反思，提高模塊課程在課程體系中的貢獻度。

北京電子科技職業學院的汽車制造與裝配技術專業群針對高端汽車制造領域“智能生產控制、智能生產運行、智能質量管理、智能設備維護”四類職業崗位群，培養復合型和創新型兩類人才規格，設置了8種職業培養路徑。其中，中層模塊的崗位能力核心課程分為職業技術技能課程和跨專業模塊化課程，分別占總學時的25%和16%。職業技術技能課程面向智能生產控制、智能生產運行、智能質量管理、智能設備維護4個職業崗位方向，主要培養學生勝任相關崗位的職業能力，學生完成學習后可考取汽車裝調工、汽車檢測工等職業技能等級證書?？鐚I模塊化課程分別設置8個復合型/創新型模塊課程（其中包含4個證書課程），主要培養學生跨專業解決復雜問題的綜合能力和創新實踐能力，復合型模塊課程完成后學生可考取智能制造系統調試維修師、機器視覺系統技術應用師等職業技能等級證書;創新型模塊課程完成后學生可考取工業大數據應用師、數字孿生制造工程師等職業技能等級證書。

（五）多元擴展職業遷移選修課程

要為職業院校的學生打通追求卓越的成長通道，就需要培養他們具備崗位遷移能力。職業遷移選修課程包括專業領域拓寬的橫向發展課程、能力遞增的縱向深化課程以及個性化發展的特色課程。在設置專業群可互選的高層課程時，要注意三“同”：一是與產業變革的同時，提升高層互選課程的創新性。遴選產業前沿信息，將產業創新發展、業態趨勢以及未來模式傳導給學生，開設基于大數據、互聯網+、物聯網等類型的課程，為學生創新創業發展奠定基礎。二是與崗位融合的同步，提升高層互選課程的延展性。在完成模塊化專業核心課程的基礎上，為學生提供開展頂崗實習、高階工程項目課程、第二輔修專業、技術技能競賽、高級技術技能等級證書等各類與就業崗位技術積累緊密相關的課程。三是與人發展的同頻，提升高層互選課程的多元性，滿足學生多樣化興趣和多維度發展的需求，如中國優秀傳統文化、職業文化、藝術美學、國際化素養等課程，提升學生綜合素質。

天津職業大學根據卓越人才培養的目標打造了專業群卓越人才課程模塊，包括高階課程組群、技能競賽和創新創業等項目。高階課程組群對接高水平、高等級的職業技能證書，充分體現精英培養和卓越教育，追求學生培養的高水平。學校以企業真實項目為載體，以大師工作室、協同創新中心、眾創空間為平臺，開展技術服務、應用研發和創新創業，采用發明創新、成果轉化、專利授權、成功創業等評價方式，培養技術技能精英。[3]寧波職業技術學院的應用化工技術專業群將科研課題研究、公共檢驗服務、創新實踐項目、技能競賽、學術交流活動等第二課堂與專業課程體系結合，并將科技創新轉化作為學生職業發展的一種遷移方向，增設了“文獻檢索與科技論文寫作”等課程。

三、重構專業群課程體系的保障條件

（一）明確的專業群課程體系構建定位

建設好專業群課程體系既要理清專業群人才培養所映射的崗位群，更要明確專業群人才培養的目標定位。專業群建設服務產業集群的人才需求，而人才需求的表征是崗位群變化，找準專業群映射的崗位群是專業群建設的依據，是課程體系重構的靶心，是重中之重。同時，崗位群是動態發展與跨界發展的，新組建的專業群要在原有的專業基礎上，從服務崗位群的需求出發，重新定位專業群的人才培養目標，為課程體系重構設定目標與范圍。

高職院校專業的課程體系還普遍存在公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程及實訓（頂崗實習）課程“各自為政”的情況，課程體系重構的核心主線不明確。專業群課程體系設計應以主干專業課程體系為參照系，找準其他專業在人才培養要求上的差異點，將思政教學元素、校企合作特點、現代學徒制要求、1+X證書標準等要素有機融合到各個課程模塊。高質量的專業群課程體系，其公共基礎課圍繞專業背景、職業文化與精神設置;底層基礎平臺課程傳授專業群崗位應知應會的知識、技能;中層核心課程服務跨界崗位要求，結構化重組核心技能;高層拓展課程服務技術技能創新和學生創業。

（二）高執行力的課程設計團隊

要建設一支能夠深度對接產業與教育的師資隊伍，從產業與教育的雙視角，關注產業集群發展邏輯與專業群組群邏輯的匹配性。課程體系的設計要從學校、專業、教學三個層面統籌考慮。學校層面需要從社會主義辦學方向、自身中長期發展規劃、產教融合、國際化、信息化、激勵機制、效益評價等方面進行頂層設計;專業層面需要從建設標準設定、規劃方案論證、建設方案定位和目標、校企師資互聘互兼等執行角度進行運行保障;教學層面需要從人才培養方案、課程體系、課程標準以及教學資源配套等內容建設方面不斷進行自我否定、創新、發展。這三個層面的課程設計團隊都必須做到產教融合，既有懂得產業集群化邏輯的產業界專家，也有懂得教學資源集成化規律的教育界人才。

（三）校企合作的課程開發路徑

要通過構建“校企發展命運共同體”，形成多方協調運行機制，共同開發課程體系，推進專業群建設的高質量。高職院校要緊貼產業鏈條需求組建專業群，充分聽取產業教授、江蘇工匠、技能大師、企業高級技術人員等行業專家的意見，共同擬訂人才培養方案，對接國家行業職業標準和企業崗位需求，優化課程設置與課程標準，提升科研與社會服務能力，培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技術技能人才。行業企業要組建職業教育指導委員會，及時收集、整理、發布前沿技術和人才需求信息，積極主動參與專業群招生、培養、學生就業的全過程。

（四）隨動產業的課程更新機制

要發揮專業群的產業、師資、平臺集聚優勢，優化課程資源配置，在課程體系共建共享的基礎上，及時與產業同頻共振。一是及時修訂課程標準，形成課程體系與實踐內容每年研討、教學目標與項目任務年年更新、教學團隊及時進行企業輪訓等制度。二是課程元素與產業緊密貼合，針對課程設計、教學內容、信息資源、教學環境等各教學要素，做到產業發展則專業升級。三是課程內容與新技術聚合，將行業產業領域的技術發展、信息化技術手段的提升和課程國際化發展的需要統籌考慮。

（五）科學的課程體系構建評價指標

科學合理的課程體系評價指標是保障實現人才培養目標的重要條件。評價指標有三個層面：一是課程體系的科學性，是對課程體系是否緊密服務于專業群組群邏輯的要求;二是課程體系的高效性，是對課程體系是否及時與產業信息同頻共振的要求;三是課程體系的有效性，是對人才培養的結果是否滿足崗位需求的要求。

專業群建設立足于產業升級和經濟結構調整要求，遵循高等職業教育內涵發展規律，提升職業教育服務經濟社會發展建設的能力。專業群課程體系重構是職業教育推動人才培養模式改革、提升人才培養質量的重要創新形式，需要在教育教學中不斷進行探索與實踐。

【參考文獻】

[1]劉潔.“雙高”建設視域下高職公共基礎課程的建構[J].文教資料，2020（6）：195-196，166.

[2]成軍，徐琳，劉加華.高職建筑安全技術管理類專業人才培養方案構建與實施——以南通紡織職業技術學院為例[J].中華民居（下旬刊），2012（12）：350-351.

[3]王建新，曾慶花.“雙高計劃”建設中卓越人才培養路徑研究[J].中國輕工教育，2020（2）：61-66.