用體制機制的完善推動職校教師教學創新

馬永祥

【關鍵詞】體制機制;職業教育;教師;專業發展

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）76-0075-02

課程與教學改革是職業教育辦學思想轉變的主要體現，是職業教育改革深化的核心內容，是提升職業教育發展質量和水平的關鍵因素。職業教育課程與教學改革是一項系統工程，包括三大主要目標：一是構建具有中國特色的職業教育課程體系，從課程目標、課程結構、課程實施及課程評價等方面進行全面構建;二是建立理論與實踐一體化的新型教學模式;三是建立職業教育學歷證書與職業資格證書相統一的質量認證標準。這樣的改革既需要自上而下的推動，更需要自下而上的行動，核心在于具備高質量的師資。

當前制約職業教育發展的一個重要因素就是教師。職業院校教師數量不足、積極性不高、缺乏領軍人才是制約職業教育高質量發展的瓶頸。只有深刻剖析職業教育教師發展的問題，完善職業教育教師專業發展的機制，才能有效促進職業教育教師開展教學改革。

一、職業教育教師進行教學改革的瓶頸剖析

通過多年來的調查和了解，筆者發現，職業院校教師不愿進行教學創新的原因主要有以下三類：（1）職業倦怠不想改。目前，職業院校教師兩極分化嚴重。相當一部分教師只是將此作為一個職業，工作得過且過，不愿參加培訓，不愿付出大量的時間和精力投入教學創新。（2）能力所限不會改。職業院校教師受傳統教育方法的影響較深，對職業教育的育人規律理解不夠，對學生的特點研究不透，不會進行教學改革。（3）條件所限不能改。有些教師雖然對教學創新感興趣，甚至已經開展了一些改革，但缺乏必要的指導和施展的平臺，缺少進一步深入和擴大改革的條件。

二、用體制機制創新推動職校教師開展教學改革

推動職業院校教師開展教學改革的關鍵是要調動教師的積極性，機制創新是調動教師積極性的主要途徑。以國家政策為依據，各地、各校要根據地方和學校情況有針對性地鼓勵職校教師參加創新研究和實踐。

（一）師德領航，破解“不想改”

師德是教師的立業之基、從教之要。教育行政主管部門和職業院校要以師德領航為抓手，促進教師愛崗敬業。一是要強化黨建引領，全面提高教師的思想政治素質;二是要統籌推進，著力構建新時代價值引領下的師德培育體系，通過守正傳承，營造涵養高尚師德的文化氛圍;三是要注重日常管理，將師德師風融入教師管理的各環節。職業院校要以師德提升為抓手，將學校發展目標與教師個人發展目標相統一，將教師開展教學創新與評優評先、職稱評定掛鉤。

（二）名師工作室建設和企業實踐的落實，破解“不會改”

名師工作室以名師為引領，以專業（學科）為紐帶，體現了專家引領、同伴互助、自我反思的培養理念，是一種以項目管理為核心、以現代學徒制為特征的培養模式。但名師工作室建設并未達到預期成果，主要表現在兩方面：一是有名無實，僅為學校評估驗收服務;二是華而不實，成果指向不明，團隊效果不佳。職業教育名師工作室要確定一個結合學校發展目標或攻克教學創新難點的團隊目標，申報一項圍繞目標的教科研課題，形成一批有價值的教科研成果，培養一批教學骨干。名師工作室要以領銜人為核心，按照學習—研究—實踐的路徑，以領先的教學理念率先進行教學創新，做到思想先行、理念先行、謀劃先行，成為職業院校教學改革的先鋒、高質量發展的樣板。

“教師到企業實踐”是解決職業院校專業教師實踐能力不足的有效途徑，但具體實施的效果不盡如人意，蓋個章走過場成了普遍現象。教師專業水準滯后成為制約職業教育質量提升的瓶頸。教師通過到企業實踐，才能真正學習了解職業領域的新技術、新材料、新設備、新工藝;教師到企業實踐才能了解企業的發展變化，感悟職業崗位的需求，調整自己的教育教學;特別是教師下企業實踐加強了學校與企業的密切聯系，有利于校企長期合作，促進學生的就業。職業院校要對教師到企業實踐進行系統思考、認真謀劃，通過制定符合院校實際的《教師到企業實踐管理辦法》，明確教師的權利和義務，在工作量、繼續教育學時、職稱推薦等方面給予認定;在教師到企業實踐取得成效后，通過專題報告會、沙龍、論壇等形式，讓教師分享到企業實踐的體會和收獲;通過專題宣傳、報道，不斷放大教師到企業實踐的效應。

（三）教學模式總結和課程資源建設，破解“不能改”

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，特色是有序性和可操作性。職業院校要根據學生的特點、專業（學科）的特點、教學內容的特點，指導教師科學合理地選擇、改進教學模式，進行教學創新。為應對新冠肺炎疫情學校教育“停課不停學”，使得“互聯網+教育”不斷推進，職業院校要重新認識在線教學的價值，鼓勵教師創新線上線下混合教學模式，構建“實體課堂+氛圍課堂”相結合的課堂教學新格局，打造“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習新模式。

教學創新的目的在于激發學生學習興趣并達成課程教學目標，課程資源是教師進行教學創新的重要載體。對教師來說，重要的是使用教學資源而非制作教學資源。因此職業院校要建立校本課程資源研發的聯合機制，整合多學科協同作戰，從“單兵作戰”走向“集約開發”，加強學校與企業、科研機構、社區、家庭等的跨界合作，形成系統、開放、高質量的課程資源體系，為教師教學創新提供保障。

（作者單位：泰州機電高等職業技術學校）