“情境·引導·探究”三位一體教學法在高中政治教學中的應用

梁藝云

【摘 要】本文基于“情境·引導·探究”三位一體教學法的優勢，論述“情境·引導·探究”三位一體教學法在高中政治教學中的應用，從創設情境、指揮引導、深度探究三個層面提出做法，以優化教學，提升學生的政治學科核心素養。

【關鍵詞】情境 引導 探究 三位一體 高中政治 教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0114-02

“情境·引導·探究”三位一體教學法指的是先結合學生的生活創設典型性、趣味性的情境，再結合學生的自身特點引導學生思考，最后鼓勵學生自主探究、體會發現知識的樂趣的教學方法。將其運用在高中政治教學中，利用生活場景講述身邊故事，能增加學生的體驗性;抓住重點引導學生、補充不足之處，能促使學生逐步深入;解放時空引導學生探究、鼓勵學生積極實踐，有助于發展學生思維。在這個過程中，情境是前提和基礎，引導是良好的教學策略，探究是提升學生自主學習能力的好方法，將它們整合在一起能促使學生發揮自主性，從而優化高中政治教學效果。

一、創設情境，激活體驗

（一）再現生活場景，增強趣味性。教育心理學認為，每一個個體的情感在認知活動中有多重功能，當人們處于積極健康的情感狀態時，會產生更多的自覺性。因此，在“情境·引導·探究”三位一體教學法的應用中，先要創設良好的生活情境，促使學生主動學習。情境的創設要注重趣味性，確保能夠引發學生的思維共鳴，激發他們的求知欲，這樣才能起到寓教于樂的效果。教師可以將生活中的小事情和課本中的知識點整合在一起，引導學生參與到角色扮演的活動中，思考從中能獲得怎樣的信息，這樣能很好地激活體驗，讓學習變得更有趣味性。

例如，在學習“唯物主義和唯心主義”內容時，引入生活場景，增強學習的趣味性，讓學生更好地區分唯物主義和唯心主義的概念。首先，教師引導學生思考：“大家小時候是否有過偷吃零食的事情呢？即使是現在，可能也有些同學會趁著父母不注意偷偷上網打游戲吧。那么，偷偷做一件事情，如果別人沒有發現，是不是就代表其實沒有做呢？”鼓勵學生圍繞這個生活場景進行探討，有學生認為：“我覺得偷偷上網，父母沒有發現，沒造成嚴重的后果，因此可以認為這件事情沒有發生過。”有學生則認為：“做過了就是做過了，而且萬事萬物都是彼此有聯系的，雖然父母沒有罵你，但是你因為上網而影響了成績，父母發現你成績差了，然后追查到你曾經上網，這不就是有影響了嗎？”在學生爭執不定的時候，教師引入唯心主義和唯物主義的概念，引導學生按照物質和意識誰是本源入手進行探析，思考是否能解決問題。

除了再現生活場景以外，還可以創設游戲情境，組織學生參加有趣的小游戲，調動學生積極學習的內部動因。當學生產生興趣，學習就不再枯燥，甚至變成一種愉悅的享受，學生能更主動地展開后續探究。

（二）講述身邊故事，體現經驗性。創設情境的目的是讓學生能在特定的情境中進行知識探究和技能學習，故創設情境時要注意體現經驗性。若能鼓勵學生回憶身邊的故事、講述故事，并結合故事中的問題，運用課本知識分析人物行為，探索事情發展，則學生能更好地進入情境中，達到從微觀角度來看宏觀問題的效果。

例如，在學習“創新是引領發展的第一動力”內容時，教師可以引導學生說說身邊的故事，討論一下有誰因為自己的創新想法而獲得收獲，這樣學生能更好地理解為何創新是動力。有學生講述在“新型肺炎”背景下的故事：“我的鄰居開了一家小飯店，在新型肺炎疫情防控期間，小飯店被迫關門，他的生計出現問題。他沒有等著坐吃山空，而是自己謀求生路。他發現很多小區居民因害怕上街買菜被感染而選擇網購，但是網購的菜品不新鮮。于是他便打出廣告，組織小區團購，并同時推出自家飯店的半成品菜肴。這樣不僅方便大家，還利用網絡打開銷路，解決生計問題。”教師再鼓勵學生總結這個故事，學生認為：“生活往往會把人們帶入絕境中，但是如果能將其當成一種機遇，利用創新的方式解決問題，則能開拓新境界。”

在政治課堂中，有些知識十分抽象，學生很難理解。若能將其轉化為身邊的生動故事，通過講述、分析故事的方式體現經驗性，則學生能更直觀地理解相關知識，同時也能促使他們更好地看到事物之間的聯系，提升學生的政治素養。

二、智慧引導，拾級深入

（一）抓關鍵，把握核心。學者斯賓塞認為，強調記憶的古典教育是不適合學生身心發展的，要將知識和生活結合在一起，并注重引導，這樣才能促使學生逐步掌握重點難點。“情境·引導·探究”三位一體教學法的應用，要注意引導的合理性和科學性，先要抓住問題的核心，提出主問題，引導學生在主問題的指引下自主地提出其他問題，最終形成問題鏈條。

例如，在學習“我國政府是人民的政府”內容時，教師圍繞學習的關鍵點提出問題，引導學生展開自主探索。首先，結合政府的本質特點提出問題，要求學生思考：“政府是國家性質機關，具有‘公仆的本色，你覺得具體體現在哪些方面呢？”圍繞這個主問題，學生如果能延伸出若干小問題，并將它們一一解決，那么就能解決主要的問題。基于此，提出第二個問題：“我國政府主要做了哪些事情，從具體的事情入手，并總結它屬于哪一大類。”學生找到創辦學校、調整人民幣存款準備金率、建立醫療體系、建立環境監督部門等具體內容，并總結出教育、財經、醫療、環境等若干大類。最后提出第三個問題：“政府履行了這些職能后，給我們的生活帶來了怎樣的變化？”學生發現：“我們的政府是便民利民的政府，它所做的一切都是為了讓人民群眾的生活更好。”這樣就回到了主題，學生更深刻地理解了什么是公仆本色。

引導教學可以追溯到古希臘學者蘇格拉底的知識助產術，指的是提出問題，讓學生回答，然后根據對方的回答繼續提出問題，通過反復提問和辨析的方式啟迪學生思考。若能在政治教學中先設定關鍵問題，然后引導學生層層深入地思考，則能促使學生學到更多的經驗和知識。

（二）補不足，考慮全面。由于不同的學生學習能力有所不同，因此在教學中要結合學生的不同特點進行相應的引導。在提問時既要考慮全體學生，又要考慮不同層級的學生。教師可以先根據學生的平均能力設計問題，然后再圍繞能力強弱設計其他層次的問題，這樣有助于學生認識到自己的不足之處，促使學生一步步上升，讓學生能力更全面。

例如，在學習“世界多極化，深入發展”內容時，先考慮全體學生的學習能力，設計基礎問題：“世界多極化主要體現在哪些方面呢？你知道現在世界一共有多少個‘級嗎？”這是基礎問題，在這個問題之上還可以結合學生的學情提出其他的問題。對于能力較弱的學生，先降低難度，引導學生回顧以往學過的知識，回憶第二次世界大戰后美蘇形成世界兩極格局;再逐步引導學生回顧歷史資料，了解世界格局如何發生變化，幫助學生彌補不足之處。對于能力較強的學生，主要引導他們進行深入探究，結合現實進行分析：“你能從社會新聞中找到具體的例子證明世界現在處于多極化的狀態嗎？”“面對多極化的狀態，我國該如何把握好機會，發展自己呢？”這些問題將理論知識和現實問題結合在一起，要求更全面，難度也更高。

英國哲學家卡爾·波普爾認為，科學和知識的增長永遠開始于問題，也結束于問題，若問題能越來越深化，就能啟發出大量新的問題。教師在提問的時候也要如此，先結合學生的學情提出一些基本性的問題，然后再一步步引導學生深入下去，提出更多問題，以彌補學生的不足之處，逐漸讓學生的思維變得更加完善。

三、深度探究，發展思維

（一）適度放手，解放時空。建構主義理論認為，知識的學習需要創造良好的應用環境，才能促使學生獲取發現知識、對知識遷移應用的能力。“情境·引導·探究”三位一體教學法的應用也要注意引導學生深度探究，思考如何實踐應用。教師在學生探究的環節要適度放手，設置一些探究主題，引導學生進行小組合作，解放時空，嘗試在課后通過上網、調查訪問等方式獲得多元化的信息，以求更好地進行主題探究活動。

例如，在學習“傳統文化的繼承”內容時，教師可以圍繞這個主題引導學生進行小組合作探究：“在今天我們還需要繼承傳統文化嗎？”在活動中，教師采用適當方式組織學生開展自主討論，學生必然會發現很多問題。如圍繞哪些是傳統文化，有學生提出：“比如川菜、湘菜之類的菜系，算不算傳統文化呢？還是只有琴棋書畫這些雅致的藝術才算傳統文化呢？”也有學生提出：“傳統文化也不是所有都是好的，比如算命，我覺得是封建迷信，也要繼承嗎？”還有學生提出：“將傳統文化和現代文化結合在一起，比如將京劇和流行歌曲糅合成戲歌，這個到底是在傳統的基礎上有所發展，還是對傳統文化根基的破壞呢？”總結這諸多問題后，學生就可以主動思考，進而逐漸認識到要取其精華、去其糟粕、革故鼎新，這樣才算是真正的繼承傳統文化。

適度放手要體現在各種不同的方面。首先在課堂教授時要給予學生一定的自由，不要強求學生回答問題，盡量提出開放性的問題;其次要給予學生自主學習的機會，不要限定活動形式，而要引導學生自主設定，提升小組合作的有效性。

（二）參與實踐，學以致用。在傳統的高中政治教學中，教師常常直接灌輸知識，導致學生常常直接搬運課本的內容來回答問題，實際上學生并沒有真正理解，若遇到案例分析等題型，學生的答題正確率并不高。針對這個問題，教師要組織學生積極開展實踐活動并嘗試撰寫活動報告，引導學生在活動中利用知識思考問題、解決問題、總結答案，讓學生親身體驗學習和發現的過程。

例如，在學習“色彩斑斕的文化生活”內容時，教師引導學生開展實踐活動，了解人們喜聞樂見的流行文化和經典文化分別有哪些，并思考哪個價值更大。不同的學生可以采用不同的實踐方式。有學生設計調查問卷，向大眾收集信息，了解人們對這兩種文化的認識;有學生采用參與法，親自參與欣賞芭蕾舞劇、欣賞相聲、看明星演唱會等活動，根據自己的切實體驗進行分析;還有的學生閱讀相關資料后，就某些問題和同伴進行辯論：“經典文化作品為何會成為經典，它們當年是不是也曾經流行過？現在的流行文化，以后是否會成為經典文化？”雖然學生采用的探究方法不同，但是都起到了學以致用的效果。

實踐活動的形式多種多樣，包括社會公益活動、社會調查、采訪、辯論等多種形式。相應地，報告的形式也可以多樣化，除了傳統的文本型報告以外，還可以利用漫畫、微視頻等新形式，這樣學生的參與興趣會更強。

總而言之，運用“情境·引導·探究”三位一體教學法能凸顯學生的主體性，學生和教師之間是引導者和主動探究者的關系，有效避免傳統教學中死記硬背的弊端，使得學生有更多交流溝通的機會，既有助于學生提高政治核心素養，也有助于學校更好地為社會提供創造型人才。

【參考文獻】

[1]賴恩明.問題引導式教學法在高校思想政治理論課中的運用[J].浙江海洋學院學報，2013（30）.

[2]李庾南.“自學·議論·引導”教學法三十五年的實驗研究[J].課程·教材·教法，2013（08）.

（責編 羅汝君）