基于CiteSpace 分析的國內網絡教學發展情況
——以近五年的CSSCI 來源文獻為研究對象

吳旺英

（廈門市樂安中學，福建廈門361021）

一、引言

2020年初，“新冠肺炎”肆虐祖國大地，為保障學生的正常學習，2020年2月12日教育部辦公廳和工業和信息化部辦公廳發布《教育部辦公廳工業和信息化部辦公廳關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，通知指出“加強學生網上學習資源選擇的指導，鼓勵有條件的地方和學校利用好本地本校優質資源”。網絡教學引起了廣大教師和研究者的關注。網絡教學的研究現狀如何？研究者主要關注網絡教學的哪些方面？這些問題需要我們進行探討和總結。

本文利用CiteSpace軟件的可視化分析功能對文獻進行梳理。CiteSpace軟件是美國Drexel大學著名華裔學者陳超美教授應用Java語言開發的一個可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網絡算法等，對特定領域文獻（集合）進行計量，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點（以關鍵論文為代表），并通過系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探測。［1］

本文通過CiteSpace軟件的可視化計量功能，對國內近五年發表的關于網絡教學的權威期刊文獻進行總結、分析，剖析近年來國內網絡教學的研究熱點。

二、數據來源與研究方法

鑒于本文的目的在于借助CiteSpace軟件的可視化功能對近年來國內網絡教育的研究熱點進行分析，為了較為全面、完整地了解國內網絡教育領域的各類研究，保證數據的權威性和代表性，筆者在中國知網數據庫以“網絡教學”為關鍵詞進行檢索，篩選條件為發布在CSSCI期刊的文獻，時間限制為2015年-2019年。共得到文獻334篇。

三、知識圖譜及分析

對關鍵詞進行可視化分析得到Cluster View圖譜。分析圖譜可以了解到近五年國內網絡教學的研究趨勢和研究熱點。

表1 關鍵詞詞頻表

圖1 關鍵詞可視化分析Cluster View 圖

觀察圖1發現，對344篇文獻進行關鍵詞可視化分析后，主要得到了5個聚類。觀察節點與節點之間的連線可知，在#0聚類中，出現的關鍵詞有“網絡教學”“互聯網+”“大數據”“在線學習”，表明研究者較為關注的是基于“互聯網+”大背景下，如何利用大數據進行網絡教學和在線學習。在#1聚類中，出現的關鍵詞有“教學模式”“教學方法”“教學資源”“網絡教學平臺”，表明研究者較為關注利用網絡學習平臺進行教學時，教學資源的構建、使用的教學模式和教學方法。在#2聚類中，出現的關鍵詞有“思想政治理論課”“混合式教學模式”“高?！薄盎旌鲜浇虒W”“改革”，表明教育者較為關注基于混合式教學的高校思想政治理論課的教學改革。在#3聚類中，出現的關鍵詞有“MOOC”“學習行為”“學習分析”，表明研究者較為關注學習者在使用MOOC時的學習行為。在#6聚類中，出現的關鍵詞有“課程改革”，表明研究者較為關注的是網絡教學的課程改革情況。

總體來說，近五年，國內網絡教學的研究熱點有：

（1）關注網絡教學的總體發展情況。

（2）關注網絡教學平臺的構建與教學資源、教學模式的選擇。

（3）關注基于混合式教學的高校思想政治理論課的教學改革情況。

（4）關注在線學習者使用MOOC等的學習行為分析。

四、國內網絡教學研究熱點分析

（一）網絡教學的總體發展情況

研究者較為關注的是網絡教學的總體發展情況，包括網絡教學的利弊，網絡教學的發展趨勢以及教師的信息化素養等。李志超論述了網絡教學的價值以及局限性，并對如何有效開展網絡教學提出了建議。研究者認為，網絡教學可幫助學生個性化學習，并且注重知識的生成性與學習內容的非結構化。但是網絡教學也有其局限性，比如缺少教學情感滲透、缺少對文本的深度思考以及依賴信息認知負荷等。為了有效開展網絡教學，教師要具備正確的教育教學觀念，要有科學合理的評價制度，要有一定的數字信息素養。［2］楊福義對我國291所各級各類中小學的11190名專任教師進行了調查，重點研究我國中小學教師的信息技術應用能力與影響因素。研究結果顯示，我國中小學教師的教育信息技術使用頻率偏低，且較多地使用初級的技術比如網上搜索資料等。教師的教育信息技術應用能力存在地區、年齡等差異。［3］基于上述分析，教育者需要對網絡學習資源進行合理開發與設計，需要提高信息化素養，轉變教學觀念等以有效開展網絡教學。

（二）網絡教學平臺的構建和教學資源、模式的選擇

研究者較為關注網絡教學依托的平臺的建設情況，關注在網絡教學中所選用的教學模式和教學資源，研究影響網絡教學發展的技術與資源因素。王竹立剖析了網絡教育資源的建設難點，認為我國目前的網絡教學資源建設存在利用率低、使用效果不理想等情況，提出要解決網絡資源建設中存在的上述問題，需要國家和各省教育部門進行頂層設計，圍繞核心課程，建設少而精的配套教育資源。［4］王萍、吳亞馨對網絡教學平臺的可擴展性進行了研究，可擴展性是指軟件系統擴展新功能的能力。研究者論述了網絡教學平臺可擴展性的價值、擴展方式和設計原則。［5］曾明星、周清平等認為翻轉課堂是MOOC的一種形式，二者具有較高的同一性和耦合性，并提出基于MOOC資源的三種翻轉課堂教學模式：MOOC視頻替代模式、MOOC視頻+自制視頻模式、二次開發模式。MOOC視頻替代模式是指高校學生通過課前觀看課程相關內容的MOOC資源，并對MOOC提供的練習進行訓練，用之替代教師自己制作的視頻，教師在線上對學生進行答疑的模式；MOOC視頻+自制視頻模式是學生在課前綜合利用MOOC視頻和教師自制視頻進行學習的模式；二次開發模式則是教師需要對已有的MOOC視頻資源進行“本土化”的改造，進而開發出的一種模式。研究者比較了三種模式的優劣以及實施路徑。［6］

（三）基于混合式教學的高校思想政治理論課的教學改革情況

2015年7月，中央宣傳部、教育部發布《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》。計劃指出要“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創新教學模式”。由此，研究者開始關注高校政治理論課的創新設計模式。姬立玲論述了新媒體環境下高校思政課面臨的挑戰與創新的途徑，并對翻轉課堂等在思政課的應用進行了展望。［7］楊志超探析構建高校政治思想理論課混合式教學模式的路徑，認為要建構高校政治思想理論課的混合式教學模式，要推動課程的在線課堂建設，推動傳統課堂的改革，推動實踐課堂的創新，三者合力構建混合式教學模式。［8］

（四）在線學習者使用MOOC 等的學習行為分析

網絡教學的大規模展開，給學生的學習帶來了什么影響？是否會提高學生的學習效果？這些問題也成為研究者關注的熱點。馬志強、蘇珊等構建了基于學習投入理論的網絡學習行為模型研究，并利用實證研究數據進行了模型的優化，研究發現，心理投入因素會對社會性學習行為產生顯著印象，而在線討論行為會對滿意度和課程持續使用意向產生顯著影響。［9］李小娟、梁中鋒等通過研究學習者的在線學習行為對其學習績效的影響，利用因子分析等方法建構在線學習行為與學習績效的相關模型。研究發現，學生的正向在線學習行為影響學生的自我效能感、自主學習能力等，并正向影響學習績效的提高。研究者認為要想提高學習者在線學習績效，要重視在線學習環境的建設；要明確教學目標，設計的活動要與技術功能相匹配；改革評價方式等。［10］楊根福通過建構模型，認為學習者學習任務的復雜度、明確性和網絡教學平臺的穩定性等對學生完成學習任務有顯著影響。［11］基于上述分析，教師等要保障網絡教學平臺的穩定性與適用性，應設計與技術、學情等相匹配的在線學習任務，改革評價方式以提高學習者在線學習的學習績效和學習效果。

五、結語

研究發現，當前在此領域內的研究熱點有：研究者關注網絡教學的總體發展情況，包括剖析網絡教學的利弊、發展趨勢以及教師的信息化素養的發展情況；研究影響網絡教學發展的技術與資源因素，包括網絡平臺的建設情況，教學資源、模式的選擇；研究高校思想政治理論課的教學改革情況以及對學習者網絡在線學習行為、學習績效的分析。筆者在總結此領域的研究熱點基礎上，對文獻進行了系統的梳理總結。

經過對文獻的梳理發現，當前我國權威文獻對網絡教學的研究集中在高等教育層面，尤以思政課的教學改革為重點。對于中學的網絡教學情況的研究較為忽視，且缺少權威性。因此，隨著信息技術與教育教學的進一步融合，“智慧校園”等的建設進一步提高，我們需要越來越多地展開對中小學網絡教學實施情況、學習者學習效果等的研究。