英語教學的主題式圖示板書設計探究

陳茜

（廈門外國語學校，福建廈門361013）

板書是英語課堂中重要的教學手段之一。對于教師來說，板書能輔助調節課堂節奏，理順教學思路，提高課堂效率。對于學生來說，板書不僅歸納了教學重點，有利于課后復習時的“課堂重現”，更重要的是，好的課堂板書能夠展示出邏輯思維方式。因此，教師在備課時，設計好板書，恰當地運用于課堂教學中，是培養學生學科核心素養的有效手段。而在實際英語課堂教學中，板書的重要性常常被忽略，出現雜亂無序、隨意性太強的問題。這不得不引起我們的思考。

一、主題式圖示板書與傳統板書的對比

筆者將主題式圖示板書與傳統板書進行了對比。以人教版《新目標Go For It》（以下簡稱《新目標》）七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar?為例。該單元話題為：Join the clubs，即談論自己所感興趣的俱樂部。

傳統的板書（如圖1）中，教師僅是羅列若干語言點，筆記零散無主題，反映出傳統英語教學課堂中，教師過于關注“知識點”累積，把講練語言點當作教學重點，忽視對學生技能的培養。教師看似教完了每個生詞，完成了教學任務；學生看似記下了重點，然而僅是抄寫了知識碎片，學科素養并沒有形成。這種脫離主題語境的碎片化教學方式，沒有以學生為主體，缺乏對語篇意義的探究。呈現出的碎片知識，缺乏聯系，不僅造成學生的記憶負擔，并且常常會造成學生“恐懼”“焦慮”“不自信”等不利于英語學習的不良情緒。值得注意的是，長期接受碎片化知識，容易使學生養成用孤立眼光看問題的習慣，最終會弱化學生對復雜事物的思考能力。［1］

圖1 傳統板書

圖2 主題式圖示板書

以核心素養為導向的課堂教學要求，教師教學無論是整門學科抑或是單元教學，都要強調其完整性和整體性，而不能是碎片的、局部的。因此，教師要改變這種以知識為導向的傳統教學模式，從雜亂無章的知識點碎片中，梳理內在邏輯關系，才能更好地幫助學生掌握主題內容。話題圖示板書（如圖2），則是基于單元話題語境，啟發學生圍繞主題聯想思考，發散相關主題詞匯，進行話題討論，并借助圖示，輔助記憶。教師以學生作為課堂教學活動的中心，一步步啟發思維，引導學生回答并及時反饋，同時書寫板書，有較好的互動性，更增強了學生的參與感。學生則通過參與話題的思考，大量歸類的語言輸入，拓展了認知領域，并且通過主題式圖示板書的示范，學習將知識歸類記憶的方法，發展自主學習能力。

二、主題式圖示板書的設計思路探究

思維由于其隱形地存在于人腦中，常常被忽視。Tishman&Palmer提出思維可視化的概念；［2］劉濯源提出利用圖示或圖示組合把不可見的思維結構、思維路徑和方法呈現出來。［3］這種圖示方式在教學實踐中得到不斷的實踐和應用。主題式圖示板書是基于主題語境，圍繞話題，將語篇中的知識重難點及語篇構建的思維方式等，以圖示形式呈現在黑板上。換言之，主題式圖示板書是思維可視化教學的重要手段之一。因此，教師在備課時，依據語篇話題和語篇結構，設計合理的圖示板書，恰當地運用于課堂教學中，是培養學生學科核心素養的有效手段。文章結合課例，探討如何利用這種可視化圖示板書，將思維融入英語課堂教學中，促進學生思維水平的提高。

1.基于主題意義探究，將零散知識系統化。《課標》認為，對語篇的學習要基于主題語境，分析其豐富內涵，布局方式，以及如何運用語言知識來構建語篇內涵。教師要圍繞語篇主題意義進行探究，基于英語學習活動觀進行英語課堂教學。因此，課堂教學板書也應以圍繞語篇主題意義，將用于構建語篇意義和內涵的語言素材，依據語篇布局方式，有設計、有層次地展開。

2.巧用多種板書設計，培養學生的思維品質

首先，運用圖畫和顏色，激發創造性思維和形象思維。尤其對于低年級學生，可多用圖畫吸引取代詞匯。顏色和圖畫一樣，能刺激思維，使板書更加生動直觀。根據義務教育階段學生的心理年齡特點和認知規律，有經驗的教師會根據“知覺心理學”，運用彩色粉筆突出教學的重難點。［4］因此，教師盡量利用形象生動的圖畫，結合盡可能多的顏色，設計圖示板書。

3.運用思維導圖圖示，激發發散思維

思維導圖是發散性思維的表達，發散性思維是思維導圖的核心表現。［5］以語篇主題為中心，在思維互相啟發下，產生靈感，啟動與主題相關的背景知識，激發對主題的共鳴。在英語語篇教學和寫作教學中，教師可以創設情境，圍繞主題，設計思維導圖圖示板書，促進學生的發散思維。

4.運用信息結構圖示，激發邏輯思維

圖示的運用，能夠幫助學生整合碎片化的信息，有利于構建結構化信息，還能幫助學生理順語篇的邏輯發展關系，培養歸納推理的能力。［6］因此，基于主題語境，層層揭示語篇邏輯思維的話題圖示，有助于引導學生更好地探究語篇內涵，構建知識，并能體會英語語言文化中的邏輯性，思考什么樣的思維方式有助于自己的語篇理解和語言表達。教師把握好圖示板書結構明了、邏輯清晰的特點，在逐步講解邊書寫的過程中，及時引導啟發學生思考，并進行眼神交流。這樣的教學過程實際上遵循了人的認知規律和心理學特征。［7］

三、主題式圖示板書在初中英語教學中的應用

以《新目標》七年級下冊Unit 7 It is raining!Section B的課堂板書為例，筆者將具體闡述如何將主題式圖示板書運用于課堂教學中，在知識構建過程中培養學生的英語學科素養。

1.探究語篇主題意義，設定英語學習活動

Unit 7的單元目標是：描述天氣，并能使用現在進行時描述正在做的事。Section A部分采用打電話的方式，以對話形式呈現話題。而Section B部分則提出了更高要求。B部分圍繞單元目標，引出了在旅行路上為朋友寫一張明信片的主題。因此，筆者將本節課的具體教學任務設定為嘗試使用語篇主題語境中的語言：Write a postcard to your friends when you are on your vacation。筆者通過頭腦風暴的方式，啟發學生思考明信片中可以包含哪些內容，激活與主題相關的背景知識。然后結合語篇閱讀，歸納出語篇中所描寫到的四部分內容（如圖3）：

圖3

2.分析語篇布局，提煉用于主題語境中的語言素材

Section B的主閱讀明信片共有兩封，文本較長，并且句式豐富。學生要通過文本學習，實現給朋友寫一張“有內容”的明信片，如果沒有做好歸納很容易讓學生產生畏難情緒。

因此，筆者設計了以下主板書（如圖4），文章結構，精彩句式一目了然。

圖4

3.整體化教學，實現知識系統化結構化

缺乏整體教學的觀念的英語課堂，教學板書也常因此出現“支離破碎”的無序狀態。若學生的語言輸入以“零散的”單詞，缺乏情境的“語法”為主，那學生的語言輸出將同樣是“零散的”單字而不是“流暢的”篇章，將難以收到培養語感的效果，更不必談用英語自由表達所思所想。

整體化教學既要從宏觀上把握好對輸入文章的內容理解，行文結構的掌握，以及精彩句式的模仿這三個步驟，還要從微觀上處理整體與局部的關系。因此，板書設計要圍繞話題，整體設計，分析語篇布局，來實現知識的系統化結構化。如圖4所示，學生從板書上就能清楚掌握基本明信片的寫法。從Body部分的板書，也能清楚明信片所寫內容，并拓展聯想。例如：筆者的學生課后完成的明信片中，還增加了對“snacks”“tourist attractions”的介紹。而基礎一般的學生也能跟著課堂板書，模仿寫出一張簡單的明信片，完成本堂課的學習任務。

四、結語

好的板書設計，對培養學生的基本學習技能如邏輯思維能力、歸納表達能力、自主學習能力等很有大的促進作用。對課堂板書提出更高要求，不僅能促進教師重視自身文本解讀能力，教學邏輯思維能力等專業教學技能的提高，并且能有效幫助學生對英語篇章的理解，對結構邏輯的思考，掌握英語學習技能。