初中寫作教學“主題讀寫”的實踐研究
——以《我的煩惱》習作教學為例

黃秀雅

（福州市第三十九中學，福建福州350000）

傳統初中作文教學往往是教師布置一個題目，提一下寫作要求，或加上對審題的講解，強調下完成時間，批閱分數的外在化過程，而忽略學生的寫作實際困難。事實上作文教學的成功與否決定了語文教學的成敗，教師應充分認識作文教學的重要意義，可針對學生寫作中存在的實際困難，提供同一“主題”的文章進行教學參考借鑒，讓大部分學生都能得到啟發，使其從寫作的混沌迷茫中，尋到寫作方向。

傳統初中作文教學法強調了學生的學與寫，卻忽略了教師的教，缺乏教授學生化解寫作困難實際的行之有效的方法。筆者對自己所教年段的初中學生寫作存在的問題做了份調查問卷（如表1）。

表1 初中學生寫作存在的問題調查問卷表

從問卷的數據中，可以看出很多同學在寫作時存在下筆困難，不知寫什么，寫不出什么的情況。遇到困難學生更多的是選擇簡便的查閱缺乏質量保障的網絡文章，或是隨便寫一下，應付了事。面對作文教學教師也犯愁。作文難教，不教嘛，作文又占了語文教學中的半壁江山，不敢舍棄；教了又覺學生仍“瞎寫一氣”，收效甚微，白費氣力。

如何改變目前作文教學不教不行，教又低效、甚至無效的窘迫狀況，是很多語文教師苦苦思索、探討的問題。但無論如何，讓學生動筆，言之成文，并使作文在反復的訓練中較自身原有水平有所提升是教師必須面對實踐的。筆者近三年參加福州市教育科學研究“十三五”規劃2017年課題“初中寫作教學‘主題讀寫’的實踐研究”。下面筆者以教授《我的煩惱》習作為例，談談如何在“主題讀寫”實踐中借力“主題讀寫”之法升格學生作文。

“主題讀寫”寫作教學的實踐研究，是本課題組對初中學段作文教學的總體設想，目的是借助主題文章，給學生示范引領的作用，通過讀中學，讀中悟繼而生成自己的文章，解決學生無話可說，不知怎么說的寫作困境，實現每個學生寫作時都有抓手，有清晰方向的目標?；静僮鞣椒ㄊ牵?/p>

一、巧用主題類文品讀感悟借鑒——運用主題讀寫

（一）主題教材，讀先行，學技法

比如：七下第二單元體會作品的抒情方式對表現文章的作用是本單元的學習重點之一。本單元的寫作主題訓練也是學習抒情在寫作中的運用。寫作實踐有以《我的煩惱》為題的寫作訓練。為了有效完成這個主題寫作訓練，教師首先利用本單元的《黃河頌》《土地的誓言》這幾篇適合朗讀的課文，實踐讀寫作文教學以讀促寫的程序，實現借主題教材學習如何運用抒情寫作技法的寫作教學目標。教師引導學生朗讀時盡量做到以聲傳情，通過反復朗讀來體會文意，增強語感。注重強調涵詠品味，細心揣摩課文提供的豐富的抒情的例子。讓學生在朗讀品味中感受學習抒發感情的兩種技法。學生在教師有意識的引導朗讀文中、豐富的抒情例子下，在一遍遍忽高忽低的真情朗讀中體悟學習，這比生硬地教授技法“什么是抒情，怎樣運用抒情方式”要來得可感易接受得多。學生在寫《我的煩惱》時，很多同學就會自然地把直接抒情與間接抒情的方式運用到寫作中，作文情感顯得真摯，富有感染力，使作文得以升格。

（二）精選類文，勇嘗試，定內容

目前，中學寫作教學理論多于實踐，且理論又幾乎都來自名家大師。這些名家大師寫作已經達到信手拈來、自然而然、爐火純青的境界。而學生的寫作層次僅是個憑感覺的練習者，處于新手的狀態。教師刻板照搬大師們的理論給初學者使用顯然是不適宜的。教師應給學生提供處于“寫作知覺狀態”的東西，讓貌似高大上的寫作變得具體可感可操作，讓憑感覺的新手擁有“伸伸手”“跳一跳”的努力就能采到勝利果實的體驗，從而激發起寫作的興趣。在運用教材學好寫作技法的前提下，再多角度地精選同一主題類文供學生品讀，使其從中模仿感悟學習寫作。

類文的選用有助于喚起學生類似的生活情感體驗，便于學生選定寫作內容，變無話可說為有話可說。根據本次的寫作訓練題《我的煩惱》，筆者選取了俄國作家契訶夫的作品《苦惱》。

通過這篇類文讓學生從作家的高度看看名家是如何用以小見大的手法來呈現一個小人物孤單寂寞、壓抑沉重的苦惱的。約納一次又一次地想向他的客人或遇到的普通人傾訴心中的苦惱，但無人理解和同情成為他最大的苦惱，最后那小小的可憐的傾訴苦惱的心愿只能付諸馬這樣的畜生身上。學生可以從中學習巧妙地運用對比、類比的表現手法來揭示主題的技巧。這是來自名師大家的作品，具有深刻的思想內涵，個別擅長寫作的同學可以借鑒提升，但大部分學生不一定都會思考借鑒，領悟學習。

于是，筆者又提供兩篇讓寫作程度較好的同學先完成的經教師修改后的同題作品。一篇寫身高太矮帶來苦惱的范文。該文內容貼近學生生活實際，其中有不少抒發作者真情實感的句子，符合該單元——“學習抒情”這一主題習作訓練要求，對訓練學生實現該主題寫作要求有較實用的示范性、指導性作用。另一篇的煩惱來自母親。媽媽不民主，不能理解孩子，致使孩子合理的要求被拒絕。文中的人物對話，非常靈活，不僅凸顯了媽媽的性格，更充分表現了“我”的煩惱，十分精彩。

這兩篇范文內容都容易引起學生的共鳴，有助于學生寫作時在選材上拓寬思路，做到有話可說，有事可寫。很多學生看完范文就會忙不迭地跟同學暢聊自己也有類似的體胖的煩惱、戴眼鏡的煩惱、學數學的煩惱、母親愛嘮叨的煩惱、家長強迫自己穿衣的煩惱，等等，課堂上學生嘰嘰喳喳的發言可見觸發了學生說的閥門。葉圣陶說過，作文就是說話。學生的如此說話記下來就是作文。這就是主題讀寫的運用，它順利地把學生引入寫作的殿堂之中。

二、主題模仿到創新寫作能力巧生成——展示主題讀寫

（一）借主題范文模板，巧“摘桃”

主題范文在謀篇布局、語言表達、呈現中心主旨等方面具有可借鑒性。借助主題范文使學生認識上發生改變，從不知說什么、怎么說轉化為原來可以說這個、這么說；行動上發生改變從原來的害怕抗拒寫作到接受嘗試寫作，可以說是讓學生在寫作方面勇敢邁出了一步。

如《我的煩惱》為題的寫作訓練范文是：“而今，我已經13歲了，可身高還不到1.5米?？吹酵瑢W們長得都比我高，心里羨慕極了。我常常想：我什么時候才能變高呢？家人安慰我說我是發育得晚，慢慢會長高的。但一個比我小的朋友都高過我一頭了，你說，我能不心煩嗎？”例文通過作者的心理活動及對比手法來展示身高的煩惱。

學生就會在寫身高矮的苦惱時也這么模仿。如“我已告別了初一，可身高仿佛還停留在四、五年級模樣。每每看到同齡的甚至比我小的人紛紛高出我一大截。心里就像刀剮一樣，很不是滋味。何時我的身高才有長進？一次，路上遇到媽媽很久以前的同事，她很是熱情地跟我們寒暄道：‘妞讀五年級了吧，還挺高的嘛！’這話像雷電一樣擊中了我，瞬間把我擊得遍體鱗傷，幾近崩潰!嗨，長得矮真是我無盡的苦惱啊！”仿文作者也寫出了對自己矮的真實心理想法，并通過一個小事件來側面烘托身高矮帶來的煩惱。很多同學就是這般借著主題范文引起的共鳴，找到自己想寫的內容，并模仿學習范文中的寫作技巧把想寫的內容有模有樣地表達出來。這種巧妙摘到寫作桃子的方法，也有效消除了大部分同學寫作的煩惱。

（二）創新寫作，長技能

模仿不是創作，但創作不能沒有模仿。可見借主題范文模板在仿寫過程中，讓仿寫的文章逐漸遠離范文，當遠到一定程度，看不出仿寫的痕跡了，那就成了學生的創作了，它源于模仿創新，是模仿創新的細化。學生應該經歷一個理解到模仿，再到創造這樣一個循序漸進的過程，這也就真正學到了寫作技能。

學生在模仿寫作中內容改成了近視，為了體現近視的煩惱，也有所創新地從動作刻畫的角度來表現，也很精彩。“為了能盡情享用眼前的美味佳肴，我也顧不上什么淑女形象了。于是我摘掉眼鏡，緊瞇起雙眼，將頭向鍋中探去，努力讓自己看清楚些。這才好不容易夾起一塊乳白色的自己覺得鮮美至極的‘蟹肉’，滿心歡喜地放進嘴里嚼著，但隨即一股濃濃的蒜味就在嘴中彌散開來，于是一股苦悶與懊惱也瞬間在心中騰起。水氣好似也在捉弄我般，十分調皮地把我的劉海‘親’得濕漉漉的，宣布著我吃火鍋的辛苦。母親見著我這狼狽的吃相，在一旁無奈地搖搖頭嘆了口氣說道：‘一個女孩子家吃成這樣，可怎么辦哦’？哎！近視，真是我的煩惱??！”結尾一樣簡潔明了?？梢哉f是較成功地在主題范文的模仿中又有所創新。

魯迅說：“會模仿又加以創造，不是更好嗎?”按照主題范文進行仿寫，在降低寫作難度的同時也讓學生開闊自己的思路，表達自己的想法，做到不傍門戶，不落窠臼。

作文是目的，模仿是手段，要教會學生用別人的構架，裝自己的內容，在同中求異，從相同點中悟出不同點。很多作文寫得好的同學最初就是借助模仿的方法慢慢摸索找著門道的，由仿句到仿段到仿文，再到提升創新，寫出自己的佳作。教師也應善于調動利用學生模仿能力強的這一特點，運用主題范文探尋作文教學新思路，攻破作文教學難有成效這一堡壘。［1］

三、主題評議修改升格形成系列共享——實現主題讀寫

作文教學的寫作、評議、修改三者是同等重要、相輔相成、彼此促進的。教師應充分挖掘作文講評課的積極功能。在主題寫作訓練寫作完成時，選取程度不同同學的3-5篇文章進行展示。讓本人及同學來評議在主題寫作訓練前后作文有哪些變化？可以從字數書寫、篇章結構、主題立意、語言表達等方面評議及提出修改意見，讓作文在原有基礎上更進一步。讓學生切實感受到在主題類文模板下自己或同學作文產生的或點滴、或明顯的進步，為自己修改再進步樹立信心。在這樣的評議、修改、歸納、總結過程中升格作文。［2］

主題寫作訓練除了讓學生學會同題寫作的短期目標，還要實現形成初中學段的作文主題系列的系統目標，使之成為初中學段師生都可借鑒學習的系列寫作教學資料。

從教學實踐來看，主題寫作訓練實踐以來，還是取得較明顯的成績，消除了作文低分現象。優文在班級的占比從原來的5%左右提高到20%左右，平均分在普通班尤為明顯，跟原來相比提高了近5分。學生參加區作文競賽獲獎的人次明顯高于往年。

初中作文教學“主題讀寫”的實踐研究，通過主題范文收集，閱讀感悟借鑒、自主創新寫作，交流評議升格，使學生有目的地讀，有興趣地寫。實踐研究把材料和理論結合起來，形成系列化的資料，進而成為大多數教師可操作仿效的模式。