自然情懷、生命觀照與審美情趣的詩意表達
——統編版高中語文必修（上）第七單元教學設計

鐘斌 林明

（廈門第一中學，福建廈門361003）

統編版高中語文必修（上）第七單元的人文主題為“自然情懷”。本單元的五篇文章，都是圍繞自然美景展開，屬于寫景抒情類散文。

第七單元對應高中語文2017新課標“學習任務群5：文學閱讀與寫作”。本任務群的教學目標是“旨在引導學生閱讀散文作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。

一、第七單元教學規劃建議

本單元包含5篇課文，包含2篇文言文，計劃教學課時10課時。

（一）課時分布建議

課文教學9課時，寫作指導1課時。

在進行單元教學或群文教學之前，文言文可以先進行單篇精講，疏通文意，同時積累文言字詞知識，再結合選定的專題進行群文學習活動，剩余課時，可靈活安排其他專題教學，或進行其他課文教學。

（二）群文組合建議

思路1：抓住散文的“景情（理）”關系，以景物對作者心靈的慰藉作用進行整合。通過寫景文字的分析，體會“以我觀物，物皆著我之色”，［1］發現“第二自然”，同時體會作者在景物欣賞中心境的變化。

思路2：以“我的北平城”整合，補充老舍、林語堂等其他作家描寫北平的文章。體會不同作家選景角度的不同、寫景內容及技巧的異同，以及選景寫景中流露出的作家氣質。

思路3：以“散文的語言掌紋”整合。語言是文學鑒賞的基礎，體味不同作家的語言之美，發現語言的精妙，感悟作品蘊含的美學元素及作家性格氣質。

思路4：以“古代游記散文主題”整合。古代游記散文以記敘游蹤或描摹物件作為主要目的，《赤壁賦》《登泰山記》的景、情、理的側重點與處理方式并不相同，可以補充初中學過的袁宏道《西湖游記》，一起進行比較分析。

思路5：以“古人性情之作”為專題整合，把蘇軾的《赤壁賦》與初中學過的《醉翁亭記》《西湖七月半》等進行對比閱讀，通過景物描寫的賞析，體會作家的氣質性情。

思路6：以“單個作家散文”為專題進行整合，比如史鐵生散文中的生死哲學、郁達夫散文中的士大夫情懷、蘇軾的山水游記等，通過散文語言賞析，品讀作家的獨特性。

（三）寫作教學（1 課時）

寫景抒情散文寫作指導（處理好景、情、理的關系）或游記散文寫作指導（能夠即景抒情或融情于景或融理于景）。

二、第七單元教學目標設計

1.了解有關“散文”文體的核心知識，感受作品的景物特點、意境氛圍等，在閱讀中體會物象、意境與作者情感的關聯性。

2.從物象、意境、語言、情感、藝術手法等某一方面入手，嘗試學習撰寫文學短評，提高文學作品審美鑒賞能力和文學性表達交流能力。

3.通過群文閱讀和對比閱讀，分析語言特點，把握散文的“這一篇”和作者“這一人”在表達上的獨特性，體會不同作家的風格特色。

4.通過時代背景、人生際遇、作家心態等關聯思考，知人論世，獲得情感的共鳴和哲理的體悟，進而豐厚自己的人生經驗。

三、第七單元學習活動設計案例

（一）學習專題一：山水慰我心（3 課時）

【群文組合說明】

蘇軾從赤壁清風明月中尋得一份釋懷，史鐵生從地壇公園悟出生命真諦，朱自清從荷塘月色暫享精神的寧靜，可以說，自然風物都給作者帶來心靈的慰藉。但因作者的遭遇不同、氣質各異，文章呈現內容也有所不同，故把《赤壁賦》《我與地壇》《荷塘月色》組合為群文，比較鑒賞。

【教學資源】

鄭桂華《“自然”概念、主客關系與人生境界》（《語文建設》2019年第10期）；孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由——〈荷塘月色〉解讀》；吳小如《讀蘇軾〈赤壁賦〉》；郭春林《生死之思——史鐵生及其〈我與地壇〉的意義》。

【第1課時《赤壁賦》單篇教學】

【學習任務】

1.積累“屬”“溯”“釃”重要文言字詞，積累干支紀年法、“朔望晦”等相關文學文化常識，疏通文意。

2.通讀課文，在理解語言文字的基礎上熟悉文本，找出文中寫景、抒情、析的理的語句。

3.了解“賦”這種文體，體會主客問答背后的人物心緒及哲理內涵。

【學習活動設計】

1.查找相關資料，了解蘇軾其人以及《赤壁賦》的寫作背景。

2.通讀課文，讀準字音，正確斷句，理解文意。

3.用表格形式積累、梳理《赤壁賦》一課的文言知識。

（1）重要實詞：從《赤壁賦》中找出自己認為重要的實詞，借助課下注釋和工具書加以解釋，然后整理到筆記上。

（2）一詞多義：在文言文的學習中，會發現有些詞在不同情況下翻譯時不一樣的，這就是一詞多義現象。文言文學習，要學會根據語境（即上下文）正確推斷實詞詞義。

如：解釋下列句子中的加點詞語的意思。

東：①順流而東；②東望武昌；

下：①破荊州，下江陵；②蘇子與客游于赤壁之下；

乎：①浩浩乎如馮虛御風；②相與枕藉乎舟中。

試找出《師說》中的其他出現多次的實詞和虛詞，并解釋詞義，制成學習卡片。

（3）詞類活用

（4）用現代漢語翻譯下列句子。

①白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。②客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。③是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。

（5）相關文學文化常識總結

①干支紀年法；②朔、望、晦等時間指稱；③“美人”背后的香草美人傳統；④“賦”相關文體知識。

4.找出文中寫景、抒情、析理的語句，完成下表。

【作業設計】

1.對有關詞類活用、特殊句式等典型文言知識進行歸納梳理。

2.思考：你認為文中是否真有一場主客問答？他們所表現出的人生態度有什么不同？

3.閱讀下面的題目，完成題目。

蘇軾《后赤壁賦》閱讀訓練（略）

【第2課時細讀文本，發現“第二自然”】

【學習任務】

1.賞析《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》中的自然景物描寫，體會作者眼中之景，與日常景物的不同。

2.發現“第二自然”，體會當客觀的自然景物進入到作者視角，被主觀描摹后呈現出的樣態及景物特點。

3.梳理“景、情、理”的關系，讀出作者在自然景物的描寫背后隱藏的情感態度，并對此能發表自己的看法。

【學習活動設計】

1.單篇閱讀，圈畫勾選出每一篇課文中的景物描寫，概括景物特點，體會作者的情感，完成下面的表格。（如果景物有不同的場景或者分不同時期，應分段概括。）

【示例】《荷塘月色》有描寫荷花的文字：“有裊娜地開著，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！?/p>

寫景關鍵詞：“裊娜”“羞澀”；景物特征：“體態柔美”“神態嬌羞”；作者情感：心境恬靜柔美。

2.根據表格內容，思考作者選取的景物，與日常類似的自然景物進行比較，發現作者對自然景物的取與舍、強調與忽略等處理方式。體會“以我觀物，故物我皆著我之色彩”是如何體現在這些景物描寫中。

【提示】王國維《人間詞話》中有言：

有有我之境，有無我之境。……有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

“以我觀物”，即作者所寫的情境都是作者看到的東西，代表的都是作者本身的內心想法。上述散文中的景物描寫，也往往滲透出的作者的郁悶、憤怒、激動、哀怨、喜悅等心境，即“物皆著我之色彩”。因此，在閱讀時，要注意體會景物描寫背后的主觀心靈和精神境界。

【作業設計】

1.查找三篇文章的寫作背景，閱讀作者相關的人物傳記，了解作者寫作時的人生境遇與心態。

2.完成下面關鍵句子的品析，體會景物特點和人物心境。（句子略）

【第3課時比較閱讀，體會“物”“我”關系】

【學習任務】

1.以“我”為中心，結合寫作背景，品“實”（物、景）鑒“虛”（情感、心理），走進作者的內心世界。

2.品味細膩的細節描寫，揣摩字里行間的復雜情感，提升文學閱讀的審美知覺力和感受力。

【學習活動設計】

1.結合上節課作業，結合相關背景資料，了解作者寫作時不同的心態。與同學交流，完成下面的表格。

2.結合每一課的景物描寫，思考“物”與“我”的關系，感受作者隱藏在景物描寫背后的人生態度與情懷。

3.比較不同作者在面對人生困境時的心境變化與最后的人生態度，說說你由此獲得了什么啟示。

提示：在山川風物的描述中，幾篇文章都滲透著消極與積極斗爭的痕跡，以及人生困境突圍的哲思。找到相關語句，進行細讀分析。

【作業設計】

1.品讀下列重要句子，領會背后的情感內涵或哲理內涵。

①蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物于我皆無盡也，而又何羨乎？

②惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也。

③這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

④這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

⑤地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?？傊?，只好認為這是緣分。

⑥在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。

2.閱讀下面的文字，按要求完成任務。

《刺客的斗篷——世界名家日記選集》收錄了英國日記作家布魯斯 ·弗雷德里克 ·卡明斯的一段話：“近來一直覺得很‘喪’，但昨天我看到路邊一棵蘇格蘭冷杉——高大、挺拔，如帕臺農神殿的廊柱一般挺直?？吹竭@棵樹我又重拾勇氣。它真有靈丹妙藥之效。我不自覺地就將肩膀往后一挺，發誓再也不會退縮，徑直朝前走去。”

我們大多數人可能都有過類似的體驗，大自然總是有這般神奇的治愈力。請你以“大自然的慰藉”為話題，聯系《赤壁賦》《我與地壇》《荷塘月色》等至少兩部作品的相關內容，寫一段300-500字的文學評論，在班級讀書會上與同學們進行交流。

（二）學習專題二：城門開——我的北平城

【群文組合說明】

《故都的秋》《想北平》《說北平》三篇文章都與北平有關，但風格各異。郁達夫的《故都的秋》，重在表現故都“清、靜、悲涼”的秋味，老舍的《想北平》把對北平的感情上升到愛母親的地位，林語堂的《說北平》展示了一個包容新舊、兼納華洋的老北京。幾位作家的生活背景、思想認識、價值觀、人生觀、知識儲備等各異，選景各具特色，故放在一起進行比較分析。計劃課時1課時。

【教學資源】

李蕾《北平文化生態（1928—1937）與京派作家的歸趨》；閻開振《眷戀中的古城批判與創作上的回歸“原鄉”——以北平為視點對京派文學的一種考察》。

【學習任務】

1.品讀語句之美。能對文中精彩語句進行賞讀和評點，并與同學交流。

2.比較幾篇文章在對同一個城市的描寫及情感表達上的異同，體會不同作家的氣質風格。

3.理解并能運用比較閱讀中“知人論世”的方法，對文章精彩段落進行藝術鑒賞。

【學習活動設計】

1.速讀文章，找出幾篇文章選擇了怎樣的切入點寫北平？作者與北平分別是什么關系？完成下表。

2.找出幾篇文章的文眼，分別突出了北平怎樣的特點？體會為了表現“我心中的北平”，作家分別選了哪些景物？

3.分析細節——作家是如何描繪他們所選取的北平景色的？調用了哪些表現手法？

4.體會風格——知人論世，結合景物選取與景物描寫，比較三位作家文章風格的異同。

【提示】三篇文章都流露出濃厚的平民意識，寫出了北平的日常生活中的美。但以平民文風著稱的老舍，生活氣息濃郁，郁達夫、林語堂的文人氣質更為濃厚。

【作業設計】

1.閱讀張恨水《五月的北平》，思考這篇文章主要從哪個角度描寫了北平，結合相關寫景段落，體會作者的情感。

2.易中天在《讀城記——廈門島》中寫道：“有些家庭般的溫馨感。比方說相互之間的稱呼，除必須加以頭銜的外，一般都稱名而不稱姓，比如“麗華”“勇軍”什么的，宛如家人。無論老頭子，抑或小伙子，都可以這樣親切而自然地呼叫自己的女同事，而毋庸考慮對方是一位小姐，還是一位夫人。反過來也一樣。女士小姐們也可以這樣呼叫自己的男同事男同學。這在外地人看來也是匪夷所思的。因為在外地，尤其是在北方，即便夫妻之間，也不能這樣稱呼，而要叫“屋里頭的”或“孩子他爹”。同學之間，即便是同性，也要連名帶姓一起來，否則自己叫不出口，別人聽著也會嚇一跳。同事之間，當然更不能只叫名不叫姓，至少要在名字后面加“同志”二字，比如“麗華同志”“勇軍同志”。除此之外，則不是“老張”“小李”，便是“劉處長”“王會計”，所以外地人到了廈門，便會對這種“家庭感”印象深刻，并欣然予以認同。”［2］

舒婷在《真水無香——古榕不知日月長》中說：“榕樹在鼓浪嶼，親切得就像我的世伯輩。渡口那一棵可以叫“迎客榕”，每天笑瞇瞇迎來送往，圣誕老人一般慈祥；鷺海賓館門口斜坡頂上那幾棵，樹齡不等，四世同堂，營造一方綠蔭匝地的驛站，氣喘吁吁的游人在那里歇把腳，振作精神下坡往港仔后浴場；亞熱帶植物園路口，面向美華沙坡的高臺上，是榕家三兄弟，肩挨著肩手拉著手，圈出半遮半掩的綠色屏風……”。［3］

這些都是廈門的典型特色。你眼中的廈門，有什么突出的風物？請擇一二你認為的特色，以“我的廈門我的城”為話題，寫一段文字，與外省某中學的同齡人交流。

（三）學習專題三：發現“語言指紋”——散文語言探微（1 課時）

【群文組合說明】

散文作品是作家思想、感情、氣質、素養和美學趣味的自然表現，他們對事物的觀察、感受、選擇和評價都是通過自己的語言來表現的。同是寫景散文，因為作家個性氣質的不同、生活背景的差異，表達也各有特色。把《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》組合在一起，體味語言之美，發現語言的精妙，感悟作品蘊含的美學元素，由此去讀文、讀人，也是一種審美教育。

【學習任務】

1.深入文本，體會文章在遣詞造句上的特別之處，體會文字的整齊之美、參差之美或回環之美。

2.體會文字在傳情達意之余所包孕的形象美、色彩美和聲音美。

3.披文入情，體會不同作家所各自具有的獨特的氣質、性情。

【學習活動設計】

1.誦讀展示活動：散文不僅美在情思，也美在語言，美文需要美讀，需要朗讀者視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。課前布置學生預習，選擇自己最喜歡的段落，在課堂上進行朗讀展示，從讀中領會散文的韻味。

2.比較鑒賞：通過不同文章語段朗讀時的語速、語調、語氣等，在對朗讀者的品評中，體會不同作家的氣質風格。

【教學資源提示】可播放CCTV電視散文《我與地壇》《故都的秋》《荷塘月色》（節選）。

3.細讀分析：找到最能體現作家風格的用詞用句，從文章語句的色彩、句式、修辭等特點，體會散文語言的表達技巧。從語言與思維的關系，體會作者的情感。

【提示】三篇文章的語言都有精妙生動的特色，情真意切。但呈現出的作家的語言風格又有不同：朱自清的語言清麗婉轉，他主張散文創作應“新而不失自然”，善于用平白如話、曉暢流利的語言描繪情狀表達心情。從比喻句、擬人句、疊詞句以及用得十分精當的動詞可以體會到。郁達夫的語言深沉多思，有感傷色彩，側重于從主觀角度賞秋味、品秋色，借細節描寫和聯想表達故都的秋的姿態，有濃厚的文人的審美情趣。史鐵生的語言寓深遠于樸素，寄激情于從容，融客觀性、抒情性和思辨性為一爐，多運用雙聲疊韻詞和口語化表達，增強節奏感和親切感，運用大量意象進行象征、比喻、排比等手法，使樸素而富含哲理性的語言更加形象。

【作業設計】

課外閱讀老舍的《想北平》，從文中的用詞、方言句式、語言風格等方面，發現老舍的語言特點，體會老舍的京味語言風格，寫一篇400字左右的文學評論。

（四）學習專題四：天地有大美——古代游記散文

【群文組合說明】

古代游記散文以記敘游蹤或描摹物件作為主要目的，或敘述，或抒情，或描寫，或議論，或紀實，或想象，有較強的文學性，并由此表達作者的思想感情或思考認識。本單元的《赤壁賦》以“賦”這種駢體文記錄了赤壁之游，文中景、情、理交融，純粹寫景文字較少。《登泰山記》以“記”的形式，敘說了登泰山經過，描寫了泰山夕照和日出佳景，文字極為精簡，卻充分表現出雪后登山的特殊情趣。補入一篇明代袁宏道的《西湖游記二則》，加深對“記”這種文體的理解，也可比較鑒賞古人寫景風格的不同。計劃課時2課時。

【學習任務】

1.進一步積累文言詞法、句法和文學文化常識，能流暢朗讀課文，背誦名句名段。

2.分析作者的游覽路線，抓住主要的景物描寫進行賞析，品味文章煉字煉句的語言藝術。

3.分析作者在“景、情、理”關系處理上的特點，培養閱讀鑒賞能力，學習游記寫作的技巧。

4.了解相關的自然景觀和人文景觀，理解作者不同的精神世界，培養高尚的審美情趣。

【學習活動設計】

1.通讀《登泰山記》《西湖游記》，讀準字音、讀清句讀、讀懂文意,積累文言字詞句及文學文化常識。（《赤壁賦》可先行完成單篇教學，見學習專題一第一課時；《登泰山記》也可根據學情進行單篇教學）

2.品讀課文，賞析山水之美。找出三篇文章中集中寫景的文字，概括景物特點及寫景特色，體會作者的情感。

3.比較三篇游記散文在景、情、理方面的異同。

【提示】不同游記在處理景與情（理）時，主次關系有所不同。蘇軾文章理趣濃，純粹寫景文字不多，姚鼐側重敘述描寫登山所見，袁宏道兼顧寫景和抒懷，強調寫景的主體審美感受。

4.知人論世，聯系作者的身份、閱歷、文化素養等方面，結合時代背景，設身處地體會作者的內心起伏與情感變化，力求與作者共鳴。另找一篇寫赤壁/泰山/西湖的古代游記散文，與其中一篇進行對比閱讀，體會情感差異。

【作業設計】

1.閱讀張岱的《西湖七月半》，回答問題（略）。

2.閱讀姚鼐的《游靈巖記》《游雙溪記》，找出姚鼐游記散文記敘景物的異同，體會姚鼐平淡自然的寫景風格。從寫景內容、寫景手法、情景關系、語言風格等角度任選其一，寫一段300字左右的讀書筆記。

（五）學習專題五：寫景狀物散文寫作指導（1課時）

【學習任務】

1.善于發現經典文本描述景物時蘊含的手法，運用煉字煉句、修辭法、虛實相間法、動靜互襯法等讓景物描寫更生動形象。

2.能從日常景物中，合理選擇契合心境的景物入文，讓所描繪之景與所抒發之情能夠和諧統一，呈現出情感與景色的和諧共存。

3.能通過平常之景、平常之事，抒發個人情感體驗，提升對身邊自然美的感受能力，培養高雅的審美情趣。

【學習活動設計】

1.展示材料，觸發思考

生命是一場大的遇合。夫子遇見泰山，李白遇見黃河，陳子昂遇見幽州臺，米開朗琪羅在混沌未鑿的大理石中預先遇見了少年大衛，生命的情境從此就不一樣了。

請以“遇見”為題，自選角度，寫一篇不少于800字的散文。

2.思考討論，選景寫景

（1）材料中的關鍵字“遇合”與“遇見”有什么不同？

（提示：“遇合”指相遇而彼此投合，并非僅僅遇見。第二句開始進行的列舉不僅僅強調“遇見”，更扣合了“生命”這一定語，強調震撼心靈的，激發精神的，富有哲理意蘊的，是一種有關生命的生活認知、體驗和感悟。）

（2）為什么我們需要“生命中的遇合”？它可以帶給我們什么？

提示：生命的遇見，能提升生命的情境。（豁達、超然、淡泊、寧靜、堅韌……）

（3）你在哪一種狀態下，曾經遇到了讓你感到驚喜或悲傷的遇見？是否還有其他更復雜的情感？

賞讀作品：洛夫《一朵午荷》，概述文章所表現的荷之美，體會作者為什么說“我真正懂得荷，是在今年另一個秋末的下午”。

（4）確定自己的選材，選定相關景物后，思考用什么手法能更生動傳神地表現出景物的風采。

3.借鑒課文，積累寫作技法：結合課文相關內容，完成下表。

4.結合選材，查找相關人文資料，整合自然景觀與人文景觀。

5.繪制思維導圖，下筆成文。展現個性，寫出特色。

教學資源：《一朵午荷》（原文略）

閱讀提示：本文借一朵掩藏在重疊的荷葉中將謝未謝的午荷，托物抒懷，生發哲思。荷的景致描寫、感情的抒發和哲理性思索有機交融，值得細讀品味進行借鑒。

【作業設計】

作文完成后，師生共同制定散文寫作評價量表。由同桌互評或小組內部互評互改。評改過程中，按下列評改標準和要求寫好互評評語，給出評價等級。