淺談高校實驗教學中的激勵教育法

摘要：結合筆者的教學體會探討高校實驗教學。對各種激勵機制方式之間的關系進行了闡述，并針對高校通信專業實驗教學談如何激發學習與設計的興趣，如何引入PBL教學法鼓勵及組織學生參與實驗，如何在教學實施過程中引入情感激勵與方法的激勵等手段。

關鍵詞：實驗教學；興趣激勵；參與激勵；方法激勵；PBL教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0068-03

實驗教學是人才培養的重要環節。通過實驗，提高學生的動手能力、創新設計能力，激發學生的獨立思考和創新意識，使學生加深對課本知識的理解，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對學生創新能力的培養具有重要的作用。因此，如何提高實驗課程的教學水平以提高教學效果，是一個重要的話題。特別是隨著“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”的出臺，對以學生為主體，充分發揮其主動性，促進健康成長提出了更高的要求。本文結合筆者的教學工作，在分析當前高校實驗教學現狀的基礎上，從激勵學生能動性角度探討如何改進高校實驗教學，使其能在興趣中探索研究，主動求學中提高能力。

一、當前高校實驗課一直存在的問題

各高校對實驗的重要性都有充分的認識，各學科的實驗內容都有詳細的計劃，然而實際效果卻不盡如人意，文獻提出了目前高校實驗課程教學質量不高的主要原因有：生源自身素質參差不齊，實驗教學經費不足，實驗教材不統一，實驗師資力量不足，實驗教學環節不完善等，提出了如加強實驗室制度管理，規范實驗室教學管理，加強學生的規范性操作等。文獻提到的原因和提出的解決方法大多是客觀方面的原因，但是沒有在學生的主觀能動性方面加以闡述。而據調查，目前大學生在主動學習方面，能力還是很弱的，這反映了我們在大學教育中教學方式和教學模式的改革上還需深入探討。文獻[4]提出了應用柔性管理方法提高實驗教學管理，其中提到了采用激勵機制柔性化的方法來促進學生發奮學習，并沒有對具體的激勵機制進行解釋。文獻[5]提出了運用多種激勵方式提高教學質量，但是并沒有對各種激勵方式之間的關系進行深入的探討。本文在深入研究激勵機制的基礎上，對各種激勵機制方式之間的關系進行了闡述，以求達到用系統的激勵方法讓實驗教學真正實現“無為而治”，做到實驗教學過程輕松愉快而高效。

二、實驗教學中的激勵方法及關系

激勵就是激發學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望，激發熱情，釋放出無限的創造力。只有對學習有無窮的興趣和熱情，才能讓學生自覺自愿對實驗進行不斷的探索。實驗教學與理論教學不同的是，它更強調以學生為主體，引導和激發學生積極思考、積極動手，參與到分析、設計、測試等實踐環節中，因此要上好一堂實驗課，應該有鼓勵學生學習的一些激勵技巧和調動學生學習積極性的藝術。筆者在長期的實驗教學管理中摸索出了以下的激勵方法。

1.興趣的激勵。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分”，的確，學生一旦對學習有了興趣，就會積極主動參與探究，并在學習活動中釋放出難以想象的學習能力。因此，在課堂教學中，教師要積極創設情境如趣味橫生的“生活情境”、挖掘生活中的“實驗情境”，創設“問題情境”引導學生設計實驗、創設“競賽情境”等，激發學生的思維，充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。例如，開設《通信系統課程設計》的選題課時，我們創設了這樣的問題引導學生開展課題設計：“同學們聽說過隱寫術嗎？”“你看到或聽到過哪些隱寫的方法？”問題一出，同學們的情緒開始升溫，有的說用碘水寫好后晾干；有的說利用某種古詩體把要說的文字藏在一篇文章中。各種回答不斷出現，這時教員開始收斂式引導：劍橋Trinity學院的教師曾論述了“兩個音樂家能夠通過他們使用的樂器交談，就像用嘴說話一樣”，這實際上是利用了幾何圖像中的點、線段和圖的角度代表不同的字母，從而在樂譜中隱藏了信息。你們想想，是否可以用我們通信理論與信息論課程中學的知識達到這種信息隱藏效果呢？這以后創作的靈感在學生中迸發，有的提出利用數字圖像水印技術，把信息嵌入對圖像視覺不敏感的位置；有的提出利用擴頻通信技術，把待發送信息展寬到一個較寬的頻帶上，類似于湮沒于噪聲中傳輸……當學生思維活躍時，教師則需高度認真地傾聽和積極地思索，他要像敏感的獵人，能迅速捕獲學生有創意且可行的方案，也要像靈巧的雕塑家，幫助學生刪除那些有迷惑性的細枝末節，抓住主要問題進行方案準備工作，這樣生動有趣的課堂將使學生很快進入學習狀態，而且充滿興趣地去探究、實踐，大大提高了學習的有效性。在我們的教學中，這一堂以信息隱藏為主體的實驗設計課對很多同學產生了深刻的影響，他們以音頻信號為載體展開其設計，不僅完成了教學計劃中的任務，還利用課余時間展開自主設計的深入研究，在他們進入研究生一年級時還以類似的主題完成了研究生電子設計，并獲2012年全國研究生電子設計競賽團體二等獎。由此可見興趣的激勵多么有效。

2.參與的激勵。美國著名心理學家和教育家布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者”，這就要求教師在教學中精心設計導學案，精心預設教學中的問題，善于捕捉教學中生成的問題，在“導”字上下工夫，知識上導讀導析，釋疑上導引導議，糾錯上重在導評。盡可能引導學生參與教學過程，鼓勵學生當“小老師”，使學生成為課堂的真正主人，從而產生強烈的求知欲。而目前很多學校和老師推崇的PBL（problem-based learning）教學法就營造了一個很好的學生參與的氛圍。對于推動實驗教學有著很重要的作用。PBL教學法是直接從解決實際問題出發來組織教學，將理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到理論服務于培養學生解決實際問題能力的目的，同時問題具有一定的復雜性和難度，能夠激發學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。從而激發學生參與到實驗中的積極性和能動性。這種方法的采用使師生的角色發生了徹底的改變。從組織形式上看，老師是導演，學生是演員；從呈現知識的角度看，教師是導游和信息咨詢者，學生是知識的探索者；從知識建構看，教師是助產士，學生是孕育者；從問題解決的方案展示看，教師是主持人和觀眾，學生是演員；從反思總結看，教師是點評家，學生是收獲者。這種方法讓學生充分地參與到了學習的過程中去，徹底地改變了“老師怎么教，學生就怎么學”的老套路。PBL教學法另一個重要的環節就是讓學生在學習過程中劃分好小組。對于對方的精彩見解和獨立觀點，通過表揚、鼓勵形式達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處要求心平氣和，學會反思，通過小組的激勵，學習效率就必將大大提高，學生也將受益終身。另外通過小組成員之間的分工合作，也把學習任務進行了劃分，大而化之，使每個小組成員用更多的精力去解決問題的某一方面，把復雜的問題層層分解到每個人身上，從而使一個看起來很復雜的問題變得相對簡單，每個人完成自己的事情就變得相對容易了。

3.方法的激勵。德國教育家雅斯貝爾斯認為，大學教學的原則是注重培養學生的創新精神。而培養學生的學習思維能力是其核心。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，康德也指出：學生應該學習的是思考活動，而不是思考的結果。因此在實驗教學中，對學生的訓練強調對其進行學習方法的指導，激勵其掌握正確的分析問題、解決問題的思路與路徑，將更為有效，這才能使學生成為學習的主人，對提高課堂教學效率和提高學生實際工作效率都是十分重要的。首先，考慮理工科類高校應著眼于培養學生實際從事科學研究、解決工程問題的能力。這就需要在實驗教學體系的構建中提倡和加強“科研進實驗”，即將先進的或實用的科研成果提煉總結轉化為實驗教學案例。這種轉化可分為三個層次：一是為培養學生的創新意識和科研意識，采用“案例式”教學法將科技前沿知識和科研背景很好的融入到實驗課程中；二是為培養學生的創新思維和科研能力，將科研中的關鍵技術提煉為創新設計課題，開展“科研式的探討”；三是為進一步提升學生創新能力，在科研項目環節中可采用“任務驅動式”教學方法，將學生直接放到科研工作組中進行實踐。另外，這些方法在具體實施中還要注意循序漸進，具有較強的可操作性。例如對學生進行實驗任務分配時，不是越多越好，越難越好，而是要就像嗑瓜子一樣。無論人們喜歡與否，很容易拿起第一顆瓜子，一旦吃上第一顆，就會主動地吃起第二顆、第三顆……欲罷還休停不下來，這就是一個“大道至簡”的道理：因為簡單（可操作性強），人們很容易開始這種行為。因為簡單，人們可容易掌握技巧成為熟手（職業成長），并且能夠不斷地改進嗑瓜子的方法（創新欲望），這個過程增強了人們的自信（目標設定），在潛意識中在享受這個過程（成功喜悅）。每磕開一顆瓜子后馬上就會享受到一粒瓜子仁，這一點至關重要。嗑瓜子后馬上享受到香香的瓜子仁，這對嗑瓜子的人來說是一個即時回報，就是這種即時回報發揮著作用，激勵著人們不停地去嗑瓜子。學生們的學習任務的分配也是這么一個過程，把復雜的學習問題通過一些方法大而化小，把它們變成每次都能夠“輕松”嗑開的瓜子，并不斷地得到激勵。那么學生的學習勁頭保持下去，創新思維就會被激發。

4.情感激勵。對于教育，學生只有“親其師，才信其道”。教學中，應經常利用情感激勵來激發學生對自己所教學科產生學習熱情。具體包括：①多與學生溝通交往，關注其在實驗中的表現與情緒，建立師生情。用心感心，以情動情，用真誠贏得學生的尊重。②上課要有激情。要對教學內容有深刻的感受和確切的認識，然后將情感融進相應的教學內容，以飽滿的熱情，以真實情感來感動學生，使課堂教學呈現張弛結合，情意濃濃的生動局面。

5.自我激勵。當運用好了以上方法之后，學生有了很好的成績和較好的動手能力了，他們的學習已經不是單純的任務了，他們有可能把某個興趣點當成以后研究的方向，把某個方面作為以后事業上的追求，那么這個時候，自我激勵就有著舉足輕重作用了。自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設定的目標自我努力工作的一種心理特征。以上幾種激勵方法是一個系統：①興趣激勵是關鍵。一門課程或者一個實驗能不能引起學生的興趣是關鍵，因此對于老師來說，要上好一門課，帶好一門實驗的首要前提是“師傅領進門”，如果一開始老師沒有形象生動地把學生帶入一個神奇的知識的海洋，沒有激發學生們的好奇心的話，那么后而的幾種激勵方法都是無從談起的。②參與激勵是基礎。學生有了興趣和躍躍欲試的時候，應該馬上讓他們參與進來，通過實踐不斷地嘗試提高，不斷的提高。方法激勵是必要。最好的興趣和學習的激情，如果在實踐過程中沒有注意方法，只知道貪多蠻干，成效就不會明顯，激勵效果就沒辦法鞏固，久而久之就會讓人產生厭煩和厭學的情緒。③情感激勵是輔助。人是有情緒的，人開心的時候，體內就會發生奇妙的變化，從而獲得陣陣新的動力和力量；如果不開心就會產生負性的能量，對于學習和實驗有非常大的破壞作用。

三、結論

以上對于目前高校實驗教學管理中存在的問題進行了研究，并系統地提出了在實驗教學管理中的各種激勵方法。如果能夠好好利用，相信我們的高校實驗教學將是積極而和諧的，老師和學生都能夠進入到良性的循環中來，真正做到創新思維的不斷碰撞，創新成果的不斷涌現。

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基金項目：湖南省普通高校教改研究項目資助

作者簡介：雷菁（1968-），女，國防科技大學教授，博士，碩士導師，從事通信理論與技術研究及實驗建設工作。