生活，離學生還有多遠？

摘要：“回歸生活”、“以學生的生活為基礎”是品德與社會課程的核心理念，“基于兒童”是走進生活的首要前提，“適合兒童”是體驗生活的基本準則，“屬于兒童”是建構生活的重要標準，我們應時刻關注“兒童本位”。

關鍵詞：回歸生活；塑料與我們的生活；基于兒童；基于課程

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0281-03

“回歸生活”、“以學生的生活為基礎”是品德與社會課程的核心理念，這幾乎是每一位科任教師耳熟能詳的，并且也努力地在自己的教學中實踐著。所謂“回歸生活”，一是指實施品德課程要把生活作為本源，以生活為本；二是指實施課程要為了生活；三是指實施過程要通過生活學習生活。

下面兩個不同的課堂教學案例引起了筆者對品德與社會教學“回歸生活”理念的反思。

一、兒童是生活的主人

（一）基于兒童：走進生活的首要前提

【教學片段1：找找身邊的塑料】

師：（拿出一個黑色大口袋）里面裝著什么？誰來摸一摸？

生：（走到講臺前伸手摸，拉出了一大串塑料袋）里面是塑料袋。

師：生活中什么時候用到它？

生1：買東西的時候。

生2：裝東西。

師：塑料與我們的生活有什么關系呢？今天這節課，我們一起來聊一聊：塑料與我們的生活（揭示課題）。讓我們快快行動吧，尋找塑料的身影！

師：生活中有哪些是塑料的呢？到老師家中去找找。（老師依次出示自己家中“衛生間”、“廚房”、“書房”、“客廳”的照片，讓學生說說有哪些物品是塑料制品。）

師：其他行業還有那些塑料制品呢？

該片段的教學似乎關注到了教學要與生活緊密聯系，引導學生在生活中尋找塑料的“身影”。但從課堂教學效果來看，非常安靜而且有序，教師依次點擊家里各個地方的圖片，學生依次看圖說哪些是塑料制品，沒有學生興致盎然的參與，少了師生共同探索發現的樂趣。

究其實質，筆者認為是因為：教師關注了生活，但那是他自己的生活，硬拉著學生走進成人的生活去認識塑料制品。站在了成人的角度去設計教學，造成了學生在課堂上的失語。

【教學片段2：另一位教師教學“找找身邊的塑料”】

師：（多媒體屏幕出現一個漂亮的魔術盒）同學們，老師給大家帶來一個漂亮的魔術盒，它會變出什么呢？

生：一個個興致盎然，迫不及待，等待教師的下文。

師：男生先跟著教師說：變變變——（屏幕上出現了各色的塑料汽車、手槍……）

女生一起來：變變變——（屏幕上出現各色的塑料娃娃……）

男女生一起說：變變變——（屏幕上出現游樂場地上滑梯等各種塑料活動器具……）

師：這些寶貝是什么做的呀？

生齊聲：塑料。

師：今天我們一起來學習塑料與我們的生活。（揭示課題）

師：同學們，在你們身上找找看，有沒有塑料做的東西？

生：拉鏈、塑料紐扣、眼鏡架、發卡、頭箍、鞋帶上的繩花……

師：再在我們身邊找找看，我們的文具盒、書包、教室里有沒有塑料啊？

生：熱烈發言（略）。

師：跟著老師一起到市場上去看一看，找一找吧。（放拍攝超市各個貨架物品的視頻。）

學生回答（略）。

師：在其他行業，比如農業、醫療、交通等有塑料制品嗎？小組討論討論。

在這位教師的課堂里，學生是群情激動的，小手高高地舉起，你一言，我一語，學習的氛圍非常好。筆者認為原因是教師充分關注了學生的生活，而且是教室里學生正在進行著的生活。首先讓學生在自己的身上找找塑料的影子，然后在身邊文具盒、教室里找找，最后到市場里找找……遵循孩子的認知，由近及遠，逐步擴大視角和范圍，站在了兒童的立場去讓學生自己發現、找尋和認識身邊的塑料制品。而且采用的教學方式也是貼近四年級學生的生活實際的：變魔術，是學生喜歡的；汽車、手槍是男孩子喜歡的；洋娃娃是女孩子喜歡的……進而“找找身邊的塑料”這個學習的主題也讓學生產生了極大的興趣和熱情。

（二）適合兒童：體驗生活的基本準則

【教學片斷3：體會塑料制品的優點】

教師引入學習探究：塑料得到了大家的喜愛，那它到底有什么優點呢？我們繼續來研究。（這時屏幕出示塑料杯和玻璃杯、塑料鋼筆和鐵質鋼筆、塑料乒乓球和象牙乒乓球、一次性針管等8組物品的名稱）請同學們選擇其中一組，比一比、看一看或者想一想，塑料有什么優點？接下來，學生就任選一組，說說某一樣塑料制品的優點。比如塑料杯和玻璃杯相比，不容易碎，比較輕等。

筆者認為，該片段的教學同樣選擇的是成人的學習方式，讓學生看著很抽象的物品的名稱非常理性地討論塑料的優點，忽視了學生的直觀體驗。盡管課堂上學生參與了討論的教學活動，也概括出了塑料制品的優點，但這并不是在學生自身真切而豐富的體驗之上建構起來的對塑料優點的認識。

【教學片斷4：另一位教師教學“體會塑料制品的優點”】

教師首先出示三件實物：木盆、糖瓷盆、塑料盆，拋出一個問題情境：我們班想買一個洗手盆，大家一塊出出主意，木盆、糖瓷盆、塑料盆，該挑哪一個？為什么？學生興致盎然的討論。接著教師請各小組的主持人把每組桌子里的物品擺放在桌上，然后讓學生想想：日常生活中，人們會在什么時候選擇你桌上的那樣塑料制品呢？說出理由。學生熱烈討論，看看、摸摸、敲敲……在反復的比照中說著自己在某一時刻選擇塑料制品的理由。最后，教師引導學生總結：我們在比較中選擇，在討論中交流，發現塑料制品具有哪些優點呀？“便宜、顏色多、不容易破、安全……”學生一個個熱烈發言。（六組的實物分別為：①玻璃杯、塑料杯、不銹鋼杯；②紙袋、塑料袋、布袋；③鮮花、塑料花；④一次性注射器、玻璃注射器；⑤鐵管、塑料管；⑥玻璃托盤、塑料托盤）

本片段在組織教學時，充分考慮到四年級學生的特點，選擇了適宜的教學活動方式，讓他們真正在活動中體驗，在創設的一個個鮮活的生活情境中體驗。如同樣是比一比認識塑料的優點，后者在小組討論時，每組都有具體可感的實物，木盆、搪瓷盆、塑料盆等，充分重視了學生的體驗學習。在討論過程中，學生可以看一看、摸一摸、端一端、敲一敲、比一比、說一說，手、耳、口、眼、腦，身體的各種感官都參與了體驗，在體驗活動中獲得了很多有關塑料的真實感受：比較輕、不怕摔、不容易碎、顏色比較漂亮等，然后在此基礎上概括出塑料的優點：輕便、堅固、耐用、色彩漂亮……在這個過程中學生親身經歷、主觀體驗，在思考、探究中建構了對塑料優點的認識，真正促進了學生的社會性發展，只有在兒童的教學方式中，學生才會主動積極地參與學習，體驗生活，建構認知。

（三）屬于兒童：建構生活的重要標準

【教學片斷5：拒絕白色污染，我們應該做些什么？】（一節課講到了這個內容，還有一節課把它作為下節課的教學內容）

教師導入：有人說，塑料袋是20世紀最糟糕的發明。讓我們一起來看——播放白色污染場景畫面的錄像（有音樂和解說）。看完錄像，教師質疑：是誰的錯？拒絕白色污染，我們應該做些什么？然后出示學習指南，讓學生分組討論金點子。討論結束各小組進行“拒絕白色污染，我們應該做些什么？”金點子發布。開主題隊會、發倡議書、發明降解塑料的辦法……學生們紛紛舉手發言，提出了很多的金點子，課堂氣氛熱烈。

課例中教師就讓學生圍繞著“拒絕白色污染，我們應該做些什么？”進行了問題解決學習。但值得反思的是，學生在課堂上想著說著所謂的解決白色污染的金點子，一個個高談闊論，這些點子會實實在在落實到他們的行動中去嗎？

對于“白色污染”，教學中應創設多種情境，充分讓學生體會白色污染帶來的危害，要有一種視覺、情感和認識上的沖擊與震撼，讓學生發自內心地認識到“白色污染”是一個生活中的問題，必須要解決。在此基礎上再引導學生思辨——“塑料是不是最糟糕的發明”，通過討論得出“塑料沒有錯，錯在人類使用不當”的正確認識?！拔覀儜撛鯓訙p少白色污染呢？”水到渠成地變成了學生自己想解決的問題，那么他們所談的可能不僅僅只是在口頭上說說而已，也是會落實到行動上去的！

二、課程在生活中建構

行文至此，筆者深感“回歸生活”的理念為被教師真正貫徹落實的根本原因是教師沒有真正認識到課程實質，沒有樹立合理的課程觀與教學觀。

（一）“回歸生活”的課程觀要求課堂在生活中“走個來回”

教師要明確課程的設置是為了引導學生走進生活、熱愛生活。品德課的教師是兒童活動的支持者、合作者、指導者，是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦親身體驗，而非僅僅通過聽講來學習。教學時應以兒童的生活為基礎，組織、安排教學內容和要求，把兒童的目光引到現實的生活世界中去，引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。

教師要圍繞課程內容指導學生發現生活、體驗生活，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感細膩起來。只有通過親身參與與直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中發現，在發現中創造。

（二）“回歸生活”的教學觀要求教師時刻關注“兒童本位”

品德教育要把學生看成具有主體性的人。人的主體性是人的本質特征，品德教育要與學生豐富的生活實際相聯系，引導學生在現實的生活世界中體驗生活，提升生活，將生活作為道德生長的土壤。

品德教育的目標、方法與過程要貼近學生的生活實際。教學目標的設計要在學生的最近發展區，讓學生覺得只要努力就可達到，而不是可望不可及。教學時要力求使德育回到真實的生活情景中，從而發現生活、感悟生活、內化生活、提升生活。教師也要善于循循善誘，逐步啟發引導學生，一步步靠近正確道理，一點點學會做人準則。

品德教育只有扎根于學生的生活實際，融入學生生活的全過程，引導學生在自我生活世界與生活經驗的拓展中去理解生活，陶冶情操，才能做到鍛煉人生智慧，追求美好人生。

作者簡介：楊曉亞（1973-），女，江蘇無錫人，中學高級教師，江蘇省無錫市品德學科教學能手，從事品德學科教學與研究。