基于ADDIE模型的金融工程和金融數學專業實踐性教學環節教學模式研究

摘要：金融工程和金融數學專業（以下簡稱金融工程）是一個交叉專業，較強的實踐性是一大特點。ADDIE模型是一套培訓、教育教學模型。構建基于ADDIE模型的金融工程專業的實踐性教學模式對培養合格的專業人才具有較大的現實意義。

關鍵詞：ADDIE模型；金融工程專業；實踐性教學環節；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0275-02

一、ADDIE模型簡介

ADDIE模型是教育、教學課程開發模型之一，就是從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程來研究教育、教學的模型。該模型所涉及的知識領域很廣，一般包括學習理論、傳播理論等知識儲備。ADDIE模型主要包含三個方面的內容，即要學什么？如何去學？如何去判斷學習者已達到學習效果？ADDIE模型的具體內容為：分析（A）：包括學習者、課程內容分析等內容；設計（D）：包括大綱的擬定、體系的規劃的撰寫等方面；發展（D）：包括課程表現形式、教學活動設計、接口設計等；執行（I）：內容包括程序設計等；評估（E）：內容包括課程內容評估、效果評估等。

二、金融工程專業簡介

隨著社會、政治、經濟和文化的發展，社會越來越需要既有較深厚的數學基礎，又具有金融方面的專業知識的復合型人才。該專業旨在培養學生具有扎實的數學基礎，掌握金融工程的基本知識、基本方法與技能，受到科學研究的初步訓練，能夠解決金融市場的投資、理財與風險控制方面實際問題的高級應用型人才。該專業的學生主要學習數學學科、金融學科方面的基本理論和基本知識，接受較強的金融數據收集、分析及用計算機進行數據處理的訓練，具有對金融市場進行數學建模、對金融產品特性進行研究，開發評估金融新產品和一定的創造性解決金融問題方法的能力，在金融相關領域中從事實際業務工作的能力。該專業學生通過學習，應獲得以下幾個方面的知識和能力：（1）具有扎實的數學基礎知識、掌握金融學科的基本理論、基本知識；（2）能熟練使用計算機，掌握常用統計軟件的使用；（3）掌握金融產品數據的收集、分析處理和應用的基本理論與方法；（4）具有處理銀行、證券、投資與保險等方面業務的基本能力。

三、教學模式的含義

教學模式最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，認為“教學模式”是構成課程的課業，選擇教材，提高教師活動的一種范型或設計。直到上世紀80年代中期才傳入在我國，并進行研究和實踐。教學模式的含義很廣，尚未形成統一的定義形式，我們不妨把“教學模式”看成是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式的結構（要素）一般包括以下一些因素：教學思想、教學目標、教學程序、師生組合、教學評價等五個方面。教學模式的類型主要有：社會模式、個性模式、信息加工模式（認識模式）、行為模式等。教學模式具有多樣性的特點，國外著名的有“一般發展”模式、“有意義接受”模式、“非理性”模式、“暗示”模式、“最優化”模式、“發現”模式等。國內著名的有“數學自學輔導”、“八字”（讀讀、議議、講講、練練）、“情境”、“嘗試”、“嘗試回授—反饋調節”教學模式等。

四、金融工程專業實踐性教學模式的構建

由于金融工程專業的特殊性，我們經過探索，構建了較為切合實際的教學模式。

1.螺旋式上升模式：由于學生進校時對金融工程專業幾乎不了解，或了解不深刻，該模式主要以“見習—了解—認識”這樣一個過程為主，而這個過程不是一次就完成的，需要反復運用，貫穿于整個學習的全過程。

基本框架為：見習→了解→認識

該模式的特點是學生通過循序漸進，逐漸加深對該專業的認識，通過幾次的循環，以達到螺旋式上升的目標。該模式的評價方式為學生撰寫每門課程，每個階段的學習報告。

2.導師型模式：由于該專業的實踐性的特點，空談理論或紙上談兵并不能學到真正的東西，需要建立一對一，一對幾或幾對一、幾對幾的導師傳授模式，由既有理論知識又有實踐經驗的導師與學生建立對應關系，導師和學生的關系根據學習情況和學生的發展興趣，實行動態管理，可以適時調整導師的學生的關系。

其基本框架為：導師（1，2…，n）？圮學生（1，2…，m）

該模型的特點是學生能盡可能早的了解該專業的具體問題，以及學會發現問題、解決問題的方法，對今后可能遇到的問題能做到及時了解和把握。該模式的評價方式為每位導師根據學生的情況各自打分，然后綜合每位老師的評分，得出綜合分數。

3.模擬操作模式：因為學生對所學知識能否靈活運用非常重要，該模式就是要培養學生在導師要求下，根據研究內容，進行模仿練習與操作，以期達到掌握基本技能與方法。

基本框架為：動作定向→模仿練習→自主練習→靈活遷移

該模型的特點是學生在老師的具體要求下，對某一方面的內容進行定向操作，從模仿開始，逐步形成對知識內容的把握。該階段的評價方式為教師對學生的每一階段的掌握，以及最后遷移的結果做一個具有個性的評價。

4.綜合演練模式：該模式是較高形式的訓練，要求學生將所學知識綜合、靈活運用到具體問題的解決中去，其訓練途徑主要有兩個：一是在實驗室模擬進行，利用計算機實現，二是參加實訓實習，在實際崗位上得到鍛煉和提高。

基本框架為：具體問題→擬定方案→解決問題→問題解決→（修訂方案）

該模型對學生具有較高的要求，是學生對所學專業知識的靈活運用，是分析問題，解決實際問題的能力的集中體現，這是該專業實踐性教學環節最為重要的階段，也是最高層次的訓練，為將來直接走上工作崗位奠定了基礎。該模式的評價具有極高的綜合性，其結果可以分為5級積分標準，如優秀、良好、中等、及格和不及格等幾種情況。

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基金項目：本文為淮陰工學院2009年度教育教學研究重點課題階段性成果（JYB200908）

作者簡介：陳玉文（1965-），男，碩士，副教授，淮陰工學院數理學院教師，主要從事大學數學教學及研究工作。