蔡碧云,鄭衛(wèi)峰
(福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院,福建福州 350117)
2014年,教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提出了“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力”的基本要求[1]。2018年,教育部印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》,其重點任務(wù)之一是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展[2]。可見,隨著教育信息化的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合成為基礎(chǔ)教育改革的一大熱點。用信息技術(shù)變革教育是信息化時代對當(dāng)代教師的基本要求。因此,為了提升教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長,分析教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge ,簡稱TPACK)發(fā)展現(xiàn)狀是非常有必要的。
新頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到:提高物理教學(xué)水平,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),離不開信息技術(shù)與物理學(xué)習(xí)的融合[3]。這就要求物理教師要知道自己的TPACK水平,積極探索信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合的策略,提高教育教學(xué)水平。然而,教師的TPACK往往是隱性知識,只有通過課堂教學(xué)才得以展現(xiàn)。而且國內(nèi)對物理教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的TPACK特征研究甚少。鑒于此,本文嘗試結(jié)合物理學(xué)科的特點,根據(jù)Koehler和Mishra提出的TPACK理論,給出信息技術(shù)支持下的中學(xué)物理學(xué)科知識(TPACPK)分析框架(為了避免與其他學(xué)科的TPACK混淆,本文物理學(xué)科知識用CP表示)。從國家教育資源平臺“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動的縣優(yōu)課和部優(yōu)課中,選取三對高中物理“同課異構(gòu)”課,運用質(zhì)性分析軟件NVivo11對六位教師在課堂中展現(xiàn)的TPACPK采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行對比分析,呈現(xiàn)高中物理教師的TPACPK發(fā)展現(xiàn)狀,并探討發(fā)展物理教師TPACpK的策略。……