基于視頻分析的高中物理教師TPACK素養(yǎng)的比較研究*—以“一師一優(yōu)課，一課一名師”中縣優(yōu)課與部優(yōu)課為例

蔡碧云,鄭衛(wèi)峰

（福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院，福建福州 350117）

一、引言

2014年，教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提出了“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力”的基本要求[1]。2018年，教育部印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，其重點任務(wù)之一是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展[2]。可見，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合成為基礎(chǔ)教育改革的一大熱點。用信息技術(shù)變革教育是信息化時代對當(dāng)代教師的基本要求。因此，為了提升教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，分析教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge ，簡稱TPACK）發(fā)展現(xiàn)狀是非常有必要的。

新頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：提高物理教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，離不開信息技術(shù)與物理學(xué)習(xí)的融合[3]。這就要求物理教師要知道自己的TPACK水平，積極探索信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合的策略，提高教育教學(xué)水平。然而，教師的TPACK往往是隱性知識，只有通過課堂教學(xué)才得以展現(xiàn)。而且國內(nèi)對物理教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的TPACK特征研究甚少。鑒于此，本文嘗試結(jié)合物理學(xué)科的特點，根據(jù)Koehler和Mishra提出的TPACK理論，給出信息技術(shù)支持下的中學(xué)物理學(xué)科知識（TPACPK）分析框架（為了避免與其他學(xué)科的TPACK混淆，本文物理學(xué)科知識用CP表示）。從國家教育資源平臺“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的縣優(yōu)課和部優(yōu)課中，選取三對高中物理“同課異構(gòu)”課，運用質(zhì)性分析軟件NVivo11對六位教師在課堂中展現(xiàn)的TPACPK采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行對比分析，呈現(xiàn)高中物理教師的TPACPK發(fā)展現(xiàn)狀，并探討發(fā)展物理教師TPACpK的策略。……