以促進(jìn)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的MOOC中同伴互評(píng)活動(dòng)的個(gè)案研究*

陳 慧，劉樹林

(1.中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院，廣東廣州 510220；2.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，廣東廣州 510630)

一、引言

MOOC從2012年的引入到如今的常態(tài)化建設(shè)，在面對(duì)如此眾多的學(xué)習(xí)者，如何進(jìn)行考核成為MOOC一直待有效解決的一個(gè)問題。為此，以Coursera、edX為首的主流MOOC平臺(tái)都加入了系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判客觀題功能，這一模式在直接判斷對(duì)錯(cuò)和對(duì)事實(shí)與過程的學(xué)習(xí)等情境中是有價(jià)值且有效的。盡管客觀題類型豐富，但作為考核方式其本身存在無法規(guī)避的局限性。為解決這一難題，同伴互評(píng)模式被引入MOOC中。該模式賦予學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)者又是評(píng)估者的雙重角色，使用預(yù)先設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為同伴的作業(yè)進(jìn)行打分和提供反饋，并采取特定算法校準(zhǔn)評(píng)分結(jié)果，旨在最大程度地提高同伴互評(píng)的準(zhǔn)確性、有效性。然而，MOOC背景下同伴互評(píng)的相關(guān)研究卻鮮少關(guān)注其在作為學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)作用。

二、相關(guān)文獻(xiàn)研究

（一）概念界定

同伴互評(píng)（peer assessment）源自外語教學(xué)中，是學(xué)生相互交換作業(yè)或測試并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)，也被稱作同伴反饋（peer feedback）、同伴反應(yīng)（peer response）和同伴評(píng)估（peer evaluation）等[1]。作為一種革新的評(píng)價(jià)方式，同伴互評(píng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，如寫作、科學(xué)、工程學(xué)和醫(yī)學(xué)等。同伴互評(píng)的結(jié)果通常以定量和定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，既有量化的具體得分，又有文字的評(píng)語反饋。

在MOOC背景下，同伴互評(píng)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以評(píng)價(jià)者角色，按照教師設(shè)定的要求和量規(guī)對(duì)同伴作業(yè)進(jìn)行打分并給出評(píng)語反饋的活動(dòng)。……