信息技術(shù)與高中物理概念教學(xué)融合的實(shí)踐*

李安佩

（嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)，廣東湛江 524048）

如果說物理定律和理論是基礎(chǔ)，則物理概念是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是進(jìn)入理性認(rèn)識的第一步。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，閻金澤教授將物理概念定義為“物理概念是反映物理現(xiàn)象、物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，它是在大量觀察物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的”。[1]吳有訓(xùn)先生多次告誡學(xué)生“學(xué)物理首先要概念清楚”，李政道先生也非常重視對概念的理解與思考[2]。學(xué)生只有掌握了物理概念，才可能進(jìn)一步學(xué)好物理定律。物理概念的教學(xué)過程，是學(xué)生對概念的認(rèn)知過程，是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成物理觀念的過程，是落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的必要途徑。

一、高中物理概念教學(xué)存在的主要問題

（一）在概念教學(xué)中，重“知識”輕“應(yīng)用”

高中物理概念內(nèi)容簡潔，但內(nèi)涵豐富，學(xué)生對概念了解、識記容易，應(yīng)用物理概念解決實(shí)際問題卻困難。如質(zhì)點(diǎn)，本義簡單：用一個點(diǎn)替代物體。其深層含義：當(dāng)物體的大小、形狀對研究的問題影響很小或沒有影響，則可把物體看成質(zhì)點(diǎn)。但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)，構(gòu)建物理模型，形成物理觀念卻會遇到困難。例如：通過學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)，學(xué)生分析“運(yùn)動員跑步時，在什么情況下可將運(yùn)動員視為質(zhì)點(diǎn)？在什么情況下運(yùn)動員一定不能視為質(zhì)點(diǎn)？”普遍存在考慮問題不全面或出現(xiàn)錯誤。

（二）在概念教學(xué)中，重“講”輕“學(xué)”

在物理概念教學(xué)中，常常會出現(xiàn)兩種“抱怨”：一是教師的“抱怨”，“這類問題明明已經(jīng)講過許多遍，但還是有很多學(xué)生不懂，更談不上運(yùn)用”；……