基于信息技術(shù)的高三物理教學(xué)克服知識負遷移現(xiàn)象探討*

麥建華

（嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)，廣東湛江 524048）

一、高三物理復(fù)習中的“知識負遷移”現(xiàn)象

中國高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學(xué)生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。這就要求在高三復(fù)習中做到物理情境的“想”與“象”的統(tǒng)一。然而在以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往重視了物理規(guī)律的記憶，輕視了物理規(guī)律的理解、遷移和應(yīng)用；重視了物理情景的“想”，輕視了物理過程的“象”(畫出運動草圖、空間立體圖，展示運動狀態(tài))[1]。再加上高三知識點的增加與題型的綜合性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習時產(chǎn)生了許多認知混淆造成錯誤增加，這就是學(xué)習中的“負遷移”現(xiàn)象—一種學(xué)習對另一種學(xué)習的干擾或抑制。

知識負遷移的存在，使得學(xué)生難以用科學(xué)的眼光去看問題、遵循科學(xué)的思維去想問題，成了學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的重大障礙，造成物理教學(xué)的低效率。筆者以高中物理必修的知識為例，介紹高三學(xué)生在復(fù)習時對概念和物理規(guī)律的知識負遷移的主要表現(xiàn)。

（一）生搬硬套公式

不注意物理規(guī)律的成立條件和適用范圍，弄不清物理公式中各量的物理意義以及它們之間的對應(yīng)關(guān)系，對概念與公式的錯誤理解是產(chǎn)生知識負遷移的一個重要根源。……