區域活動中幼兒同伴沖突解決的策略

廣東省深圳市坪山區第一幼教集團 田 鴿

區域活動是以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動獲得學習與發展。區域活動具有自主性、互動性和體驗性，幼兒可自主選擇游戲材料、游戲伙伴，確定游戲主題，推進游戲情節。在這個過程中，幼兒通過親身體驗、實踐操作等方式，實現與物的互動、與人的互動。而學齡前的幼兒交往經驗不足，認知具有“自我中心主義”，社交技能缺乏，當感到同伴的言語或動作對自己構成了干擾或阻礙，會在言語、舉止、情緒或是態度等方面表現出與同伴相互對立的行為。幼兒同伴之間的沖突是不可避免的，其廣泛存在、頻繁發生。

一、區域活動中幼兒同伴沖突類型

幼兒區域活動的全過程可分為選擇階段、進行階段和整理階段。在這三個階段中，幼兒同伴沖突主要發生在進行階段，其次是選擇階段，最后是整理階段。區域活動中引起幼兒同伴沖突的事件和原因有很多，可歸納為以下四種類型，一是資源材料引發的同伴沖突。幼兒在區域活動進行游戲前和游戲中，會在游戲材料的爭搶、游戲角色的分配、游戲同伴的選擇和活動空間的大小等方面發生沖突。幼兒的自我意識較強，分享意識較弱，會以自己為中心，導致同伴沖突事件的發生。二是意見不一引發的同伴沖突。在區域活動中，幼兒會大膽表達自己的想法和觀點，也希望能以自己喜歡的方式進行游戲。幼兒常常會對游戲進程、游戲規則產生不同的意見。因此，幼兒會在區域活動中因意見不一或規則遵循而發生沖突。三是身體動作引發的同伴沖突。幼兒在進行區域游戲活動時，有時會借助身體動作來表達自己的想法，但是有時候會使同伴誤會而發生沖突，有時會因為活動空間的狹小發生肢體碰撞而發生沖突。因此，身體動作也是區域活動中引發幼兒同伴沖突的原因之一。四是語言引發的同伴沖突。幼兒在游戲中，會因為自尊心、好勝心或嫉妒心，說出一些類似諷刺同伴的話語。對于這些語言，有些幼兒會不以為然，而有些幼兒會記掛在心。幼兒之間的一言一語都有可能引起同伴沖突。

二、區域活動中幼兒同伴沖突的影響因素

區域活動中幼兒同伴沖突的發生會受到諸多因素的影響，分析這些原因，有助于更好地解決幼兒的同伴沖突。

（一）活動區域方面的因素

第一，活動區域的材料限制。區域活動之所以會受到幼兒的喜愛，是因為幼兒可以在活動中自主選擇材料、主題、伙伴，等等。游戲材料是幼兒進行區域活動的必要條件。區域活動材料、玩具的種類和數量都會限制幼兒有效地進行游戲、開展活動。如果材料的數量和種類不能滿足幼兒的需要，幼兒就有可能因為爭搶材料發生沖突。第二，活動區域的空間限制。在活動區域中，幼兒會根據自己的興趣和愛好，自主地展開活動。空間大小會影響幼兒能否自如地進行游戲。如果區域面積過小，幼兒的許多行為都會受到限制，甚至會不經意間發生身體動作上的沖突。第三，活動區域的規則限制。幼兒在進行區域活動時，都愿意依據自己的想法進行游戲和安排他人。當幼兒之間意見有分歧時，就會發生沖突。因此，制定合理的規則，并引導幼兒認真遵守，會有效地減少幼兒間沖突事件的發生。

（二）幼兒方面的因素

根據皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒的認知發展水平處于前運算階段。這個階段，幼兒以自我為中心，認為自己的想法是正確的。在區域活動過程中，幼兒會因為想法和觀點的不同，產生語言上的沖突。同時，幼兒的社會交往能力會影響幼兒與同伴交往的情況。良好的社會交往能力能夠幫助幼兒建立良好的同伴關系，而不善于與人交往的幼兒，則容易在區域活動中與同伴發生沖突。

不同個體的個性特征是不同的，從心理學方面看，具有膽汁質的幼兒容易沖動，遇到問題一般傾向于武力解決問題。多血質的幼兒活潑、好交際，容易利用交往技巧來化解矛盾，達到目的。因此，幼兒的不同性格特征，也是影響幼兒沖突事件發生的一大因素。

（三）教師方面的因素

幼兒教師是幼兒進行學習、游戲的引導者與協調者。幼兒教師應制定合理的區域活動規則，進行有效的管理，盡量避免幼兒發生沖突事件。教師要加強自身素養，規范班級管理，營造良好的班級氛圍與活動環境。并且，幼兒教師的理念影響著幼兒教師看待幼兒同伴沖突的態度，以及處理幼兒同伴沖突的方式。若教師認為沖突就是一種極其不好的行為，當幼兒之間發生沖突時，教師就會及時制止，這會使幼兒缺乏鍛煉自我解決沖突的能力的機會。若幼兒教師將幼兒同伴沖突看作是“一件小事”，不去在意或不有效處理幼兒沖突，就會縱容幼兒沖突事件的再次發生。

（四）家庭方面的因素

家長是幼兒的第一任老師，家長對幼兒的影響具有早期性、連續性和終身性特征。家長的文化水平和知識結構的層次不同，會潛移默化地影響幼兒的社會交往能力。

幼兒所處的家庭氛圍會影響幼兒的社會交往能力。當幼兒生活在和諧、民主、互敬互愛的家庭氛圍中，幼兒容易形成良好的社會交往能力。但是，如果父母經常吵架，幼兒就容易感到焦慮、不安、緊張，甚至產生反社會行為。

三、區域活動中幼兒同伴沖突解決的策略

（一）合理布置活動區域

為有效避免幼兒在區域活動中發生同伴沖突，活動區域的設置應充分考慮幼兒活動的實際需要。

首先，在活動材料的投放上，爭搶材料是幼兒在區域活動中最常發生的沖突，但是不能為了避免沖突就盲目增加材料的數量，否則會阻礙幼兒之間的交往。區域材料投放數量的多少要根據不同區域的特點，以不影響幼兒參與活動的有效性為前提。同時，投放材料時還要考慮玩具以及游戲材料的性質、種類、數量和幼兒人數之間的關系，盡量避免幼兒因材料爭搶發生沖突，減弱參與區域活動的興趣和激情。

其次，活動區域的數量、面積要適宜。活動區域的數量要與班級幼兒的數量相適宜，保證每個幼兒都能參與區域活動，如果活動區域數量較少，就會導致部分幼兒不能參與活動。同時，提高活動空間的利用率，保證幼兒的活動空間寬敞明亮，活動區域間應有間隔，且界限分明，標識清晰。活動區域狹小容易導致幼兒在區域活動過程中由于身體動作的碰撞而產生沖突。活動區域要保證幼兒能夠自由地、不相互妨礙地開展活動，進行有效的探索與學習。

最后，建立合理的區域活動規則。合理的規則會對幼兒的行為具有一定的約束作用。教師應培養幼兒的規則意識，并讓幼兒參與規則制定的過程，使幼兒從被動遵守轉化為主動約束。在一日生活中，教師要培養幼兒謙讓、合作、互助等良好品德，減少幼兒不適當的言語與行為，有效避免幼兒沖突事件的發生。

（二）培養幼兒解決沖突的能力

幼兒還不具有較好的處理問題的能力，對是非的判斷也處于發展的階段，幼兒交往能力的培養需要潛移默化地進行。應在日常生活和教育活動中，培養幼兒獨立解決沖突的能力，幫助幼兒掌握解決沖突的方法。在教育活動中，教師可以有意識地根據幼兒認知發展的特點，設計一些滲透社交技能的活動，發展幼兒親社會行為。幼兒教師可以通過兒歌、繪畫、寓言故事等多種形式，向幼兒傳播有關團結、友愛、互助等主題的正面教育事例。在講述的過程中，讓幼兒討論故事主人公的表現，表達自己的觀點，并說出自己從故事中體會到的良好品質。幼兒可以通過模仿和學習，將這種良好的言語與行為遷移到自己生活中類似的情境里，從而強化幼兒解決同伴沖突的能力。

（三）提高教師的專業技能

教師作為幼兒活動的組織者、引導者和觀察者，對幼兒的發展有著至關重要的影響。教師應從專業的角度，意識到幼兒沖突的意義以及幼兒沖突所帶來的教育契機。這也是教師專業化發展的重要內容，教師不能僅僅看到同伴沖突所帶來的消極影響，同時要充分挖掘在沖突中產生的教育機會，教師要掌握專業的教育理念和教育方式，科學、正確地對待幼兒在區域活動中的同伴沖突。幼兒在進行區域活動發生同伴沖突時，教師不應馬上制止或介入沖突中，而是觀察幼兒是否能夠獨立解決沖突。當沖突發展到幼兒無法解決或解決無果時，教師應在恰當的時間采取適當的方式介入沖突，運用專業知識和專業技能處理問題，而不是簡單粗暴地制止沖突雙方。教師要在幫助幼兒解決沖突的同時，培養幼兒獨立解決沖突的能力和正確與人交往的能力。如若不然，當類似的問題再次發生時，幼兒還會依賴教師解決，而不能真正從問題的根源來解決沖突。

（四）加強家園共育

家庭是幼兒出生后接觸到的第一個場所，對幼兒的一生都有重要的影響。而幼兒園是幼兒接觸到的第一個公共場所，對幼兒的言語和行為也會產生不可磨滅的作用。家庭與幼兒園共同承擔著教育、培養幼兒的責任。因此，應該加強家園共育，保持教育的一致性。

教師與家長應針對幼兒在園內和在家中的交往情況、言語行為等方面進行交流、溝通，使家長了解幼兒在幼兒園的基本情況，也使教師了解幼兒在家中的表現。家長和教師都能全面了解幼兒在生活中和校園中的表現與情況，就能更好地進行針對性的教育，幫助幼兒有效地掌握獨立解決同伴沖突的能力。