高職教師科研成果教學轉化的模式研究

楊永光

（寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

隨著我國職業教育改革深入推進，科研已經成為高職院校教師日常工作的重要部分。近幾年，我國高職院校科研項目數量大幅度增長，科研成果日益豐碩，但是科研成果“束之高閣”的現象仍比較普遍，促進高職教師科研成果教學轉化是發揮科研成果價值、提高教育教學質量、推進教學科研協同育人的重要舉措。

一、高職教師開展科研的優勢和劣勢

高職院校的辦學定位、職稱評審制度，以及教師的專業結構、專業積累、教學對象、教學內容等因素，決定了高職院校科研與本科院校科研有很大區別，具有鮮明的職教特征。

（一）高職教師開展科研的優勢

首先，高職科研選題著眼實踐領域。高職院校以技術技能人才培養為核心的辦學定位，決定了院校高度重視教師的企業工作經歷與掛職鍛煉。教師在日常工作中，更多關注企業生產一線，積極開展企業掛職鍛煉、崗位調研，圍繞企業生產實踐設計人才培養方案，因此，高職教師在企業實踐領域的知識儲備比較豐富，科研項目選題也更加傾向于實踐領域，在企業委托課題、橫向課題方面的優勢比較明顯。

其次，高職科研過程注重校企合作。產教融合是我國職業教育改革的基本方向，強調“政行企校”協同育人，因此，高職科研項目非常注重校企合作。一方面，行業協會可以協調組織課題調研、提供技術咨詢、提供行業前沿資料；另一方面，合作企業可以為院校教師提供崗位調研、崗位實踐的必要條件，企業技術管理人員還可以提供技術咨詢服務。高職教師有了堅實的校企合作基礎，開展科研項目的基礎資料更加豐富，能夠對接市場需求，研究成果更具實用性。

（二）高職教師開展科研的劣勢

首先，科研的理論基礎相對薄弱。相比本科院校教師的理論功底，高職教師在學術研究領域的理論基礎普遍比較薄弱，科研項目在理論前沿的突破性與創新性有所欠缺。一方面是因為高職院校以教學為主的辦學定位，決定了高職院校對科研工作重視程度不足；另一方面，高職教師專業發展的導向與日常工作的專業積累，決定了教師側重于用前沿理論知識解決實踐問題。因此，高職教師在基礎研究、共性技術領域的研究成果相對不足，在申請高層次科研課題方面往往處于劣勢。

其次，科研的保障制度不完善。開展科研項目需要足夠的時間、激勵機制以及實驗條件等要素做保障。高職教師在科研保障方面整體欠缺，主要表現在：一是高職教師的課時量普遍較大，科研的時間會受到壓縮，教師在有限的時間內開展科研項目的調研不廣泛、資料不充分、數據不翔實等“短板”比較突出；二是院校對教師做科研的激勵機制不健全，教師做科研的動力不足，對科研反哺教學的重要意義缺乏深刻認識；三是近幾年高職院校在“硬件”條件的投入主要集中于實訓基地建設、實訓裝備配置以及信息化教學條件改善等方面，但在研發實驗工具與裝備、實驗耗材等方面的投入明顯不足。保障制度、激勵機制不完善影響著高職院校科研的效率與科研成果的質量，高職教師的智力資源、成果價值還未真正發揮，產學研一體化、協同創新的體制機制仍有較大差距。

二、高職教師科研成果教學轉化的意義

高職院校教學和科研工作都必須圍繞人才培養這一中心任務協同發展，如果只注重教學，教師的專業發展會受到制約；如果只抓科研，則偏離了培養人才的核心要務。高職教師科研成果“教學化”處理能服務人才培養，正是科研成果發揮價值、實現轉化的重要途徑。

（一）拓展教學內容

高職教師在科研項目實施過程中開展企業調研工作，收集大量的企業崗位資料，在教學過程中將企業一線的新知識、新技能、新工藝作教學處理后，能夠有效彌補教材內容的不足，不斷更新優化教學內容，使教學內容更加貼近實踐，提升教學效果。教師參加科研項目，能夠站在行業前沿，在教學過程中講解行業最新的發展動態，有助于拓展學生的視野和主動性，掌握企業的專業需求，調動學生的學習積極性，提升實踐能力。

（二）促進學生綜合能力培養

高職教師將科研項目形成的研究成果、所思所想融入教學內容，通過行業前沿問題的設計，能夠激發學生探索欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師科研項目融入教學內容，以問題引導的方式創新教學方法，有利于構建探究式教學模式、提高學生的獨立思考能力、增強學生的創新能力。教師通過調查研究式的教學項目開發與設計，可以讓學生自主查閱、整理相關知識信息，在團隊討論、合作的學習過程中，提高團隊精神、思辨能力，在探索中掌握科學研究方法和培養調查研究能力。

（三）推動教師專業發展

高職教師專業發展需要從專業能力、教學能力、職業素養、職業道德等多方面定義，專業構成各要素在科研成果向教學領域轉化過程都能得到協同發展。首先，教師通過科研項目可以掌握專業與行業的前沿動態、及時更新知識，通過創造性研究活動提升專業水平。其次，教師將科研項目應用于教學設計，能夠促進教師對專業問題的深入思考，進一步強化基礎知識的理解，提升教育教學能力。第三，科研工作具有前瞻性、創新性的特點，高職教師積極將科研成果引入課堂教學，反映了教師以學生為本、勤奮務實的職業素養，有助于提升個人的職業成就感。

（四）提升專業建設水平

高職院校專業建設要深化產教融合，與區域特色和優勢產業緊密聯系，培養服務區域經濟的技術技能人才。高職教師做科研已經成為校企聯系與合作的重要渠道，教師可以及時獲得行業動態信息，掌握企業新工藝、新技術，結合產業發展進程，適時調整專業設置，促進課崗深度融合，及時更新實訓條件，修訂人才培養方案，優化專業課程體系，推動教學改革與課程改革，使專業建設更加適應區域經濟需要。

（五）提高院校社會服務能力

社會服務是高職院校的職能之一，高職教師科研項目能夠提高院校的社會服務能力。首先，高職工科專業教師的科研項目與行業企業緊密聯系，在新方法、新技術、新產品方面形成研究成果，能夠為產品研發、技術改造提供技術服務。其次，高職商科專業教師的科研項目能夠很好的把握行業的前沿動態，為企業管理、企業培訓提供參考、有助于企業減少行業調研的成本投入，提高管理水平。

三、高職教師科研成果教學轉化的困境

現階段，我國高職院校的科研成果向教學領域轉化還沒有形成完善的體制機制，在思想意識、保障制度等方面仍處在探索階段，還存在諸多困境有待突破。

（一）教師對科研成果教學轉化的重視程度不足

當前，高職教師做科研的主要動力仍在于職稱評審，科研項目結題后成果閑置比較普遍，在科研反哺教學方面的重視程度有待提高。一方面，科研項目與專業教學建立的聯系比較少，對科研服務教學、提高教學質量、促進專業建設的認識比較欠缺，割裂了科研與教學的有機聯系。另一方面，高職院校普遍不重視科研工作，基礎薄弱，教師的科研能力相對不足，科研意識不強，教科研協同育人還未深入人心，制約了教師科研成果在教學領域的延伸。

（二）科研成果教學轉化的保障機制欠缺

首先，激勵程度不夠，教師將科研成果“教學化”處理，包括設計教學項目、編寫教材、指導學生實訓等等，需要教師在正常教學之外投入比較大的精力，而且科研成果“教學化”屬創新活動，沒有現成材料可以參考，院校在科研成果教學轉化的評價機制、績效考核等方面都比較欠缺。其次，時間保障不足，教師將科研成果向教學領域轉化需要教師投入大量的時間，教師的備課時間增加，而高職教師目前普遍教學課時量大、做科研的時間少，影響教師在科研項目基礎上進一步延伸。

（三）科研成果教學轉化的參考范式較少

高職科研成果“教學化”處理是科研成果轉化的路徑之一，同時也是新的研究領域。當前，教學科研協同育人得到廣泛關注，但是，促進科研成果向教學領域延伸的路徑、模式等參考范式仍比較欠缺。在教學資源庫建設、教學項目開發、實訓指導、畢業設計等多個方面，不同專業有不同的路徑與模式，有明顯的專業特征，科研項目做“教學化”處理后的實施過程、教學評價等方面需要與教材常規教學內容有機融合，形成工學結合、教學做一體化的教學項目體系。

四、高職教師科研成果教學轉化的模式

高職教師科研成果教學轉化的模式多樣，基本要求就是要提高人才培養質量。高職教師在科研項目實施過程中要密切聯系企業，加強校企合作，把握行業的新趨勢、新動向，將項目研究與教學工作結合起來，既要做出研究成果，又能兼顧教育教學工作，統籌協調，在實踐領域、應用型研究、對策性研究方面形成研究特色，在教學實踐中探索科研成果教學轉化的創新模式，促進教育教學改革，不斷提高人才培養質量。

（一）建設共享型教學資源庫

校企合作為高職教師開展科研項目提供了重要基礎，為產教融合指明了方向。高職教師在開展科研過程中，要進行大量的企業調研工作，收集大量的崗位實踐資料，但是，這些一手資料非常零散，很難與課程體系銜接并融入課程體系。因此，企業崗位資料需要經過“教學化”處理后轉化為教學素材，其中最基礎的工作是要建設教學資源庫。當前，高職教學強調團隊化，如果多個教師重復調研會增加企業負擔，同時也占用教師的時間和精力。因此，教師要重視教學資源庫建設的重要性，在教學團隊內部建立共享型教學資源庫。教學團隊將企業資源分配給不同專業課的教師，從不同課程的橫向角度，篩選、整理，形成系統化、脈絡清晰的教學素材，在課程網站上實現共享，幫助教師豐富教學內容。

（二）開發課崗融合型教學項目

教學項目是高職課堂教學的載體，教學項目開發要和區域特色及優勢產業緊密聯系、貼近實踐。首先，開發工學結合一體化教學項目，教師可以將科研成果與企業工作流程、崗位工作緊密結合，整理、提煉形成教學項目，教學項目開發要深入挖掘研究內容，把握崗位需求趨勢，結合現行崗位工作內容，開發前瞻性、創新性強的教學項目，開發的理念要適度超前，緊跟行業的發展趨勢。其次，教師針對某個教學內容，挑選區域典型企業案例，從不同角度提煉、總結教學內容，以貼近生活、身邊的企業事例引導學生。教師可以將最新科研項目的成果與企業合作解決的實際問題進行提煉，在理論課教學過程中引入，做到理論聯系實踐。另外，還可以利用院校實訓條件，開發實訓教學項目，將科研項目轉化為綜合型、一體化的實踐教學內容。

（三）開發校本教材

當前，我國職業教育改革亟需開發與區域產業緊密結合的校本教材，這為高職教師的科研成果提供了條件。對此教師要做好課崗對接，以崗位標準設計課程標準，對接職業標準，開發活頁式、工作手冊式教材，突出教材的個性化、特色化。另外，教師可以將科研項目中具有較高理論創新性、全新理論方法的內容引入教材，構建并完善教材的基本知識體系，形成與區域經濟高度融合的教材體系。

（四）重視畢業生實習指導

和本科的畢業論文不同，高職院校當前的畢業設計形式豐富多樣，有調查報告、工作總結、工作匯報、創新創業等等。首先，為提高畢業生的實習效果，高職教師要重視畢業生的實習指導工作。由于畢業生在企業實習，因此高職教師可以在科研過程中將畢業生吸收入團隊，可將資料整理、數據統計、調研報告撰寫等基礎性任務交給學生來做，既提高學生的研究能力、寫作能力，又提高學生的創新能力，有助于提高學生對行業更加清晰的認識，提高崗位工作的熱情。其次，高職教師應將科研項目與學生實習工作有機結合，部分與科研項目關聯的工作崗位調研由學生來做，收集崗位一線的工作資料，將學生畢業設計調研報告做為科研項目子報告，提高畢業設計的質量與實習效果。

（五）舉辦專題講座

專題講座是教師在正常教學時間之外的另一種教學形式。和課堂的系統化教學不同，高職教師的講座可以在個人科研成果中選取行業前沿的動態信息、專業領域最新的研究成果，以及學生普遍關注的熱點問題。講座重點在于傳遞新理念、探討新趨勢，以開拓學生視野，提供思想與方法引領，加深教學內容的理解，調動學生的專業熱情，增強專業信心。同時作為教學內容重要補充，講座的形式可以采用線下，也可以采用線上網絡直播形式，要增強前沿性、成果性。

（六）指導創新創業

近幾年，高職院校越來越重視創新創業教育，很多院校成立了創新創業教育管理部門，教師的科研成果在創新創業教育領域也能夠發揮作用。首先，教師要將科研成果的前沿知識充分轉化為創新創業教學內容，在科研項目、技術研發過程中，將學生加入團隊，共同進行創新開發；同時也可以將專業前沿的動態引入“雙創”領域，為學生提供創業的最新資訊，將科研成果延伸至“雙創”領域。其次，教師要發揮個人技術研發成果的優勢，帶領學生參加“雙創”比賽，將科技成果轉化為參賽項目，加深學生對專業知識的理解，提高學生創新意識、團隊協作能力和實踐能力。