新時代高校勞動教育體系的構建

溫曉年

（廣東醫科大學，廣東 東莞 523808）

自中國特色社會主義進入新時代以來，國家把勞動教育上升到一個新的戰略高度。習近平總書記在全國教育大會上指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”[1]2020 年3 月20 日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要把勞動教育貫穿到學校教育教學全過程，并對各級各類學校開展勞動教育進行了總體部署，這是黨中央、國務院面對新時代對我國勞動教育作出的一次系統性、全局性的頂層設計。高校大學生作為即將走向社會參加工作的高素質人才群體，他們將是社會生產力的先進代表，他們的勞動素養水平關系到社會生產勞動的產出效應，關系到我國經濟社會發展的質量和可持續性，關系到古老中國能否在21世紀盡早實現偉大復興。

目前，勞動教育在學校教育中的地位長期被淡化和弱化，勞動育人的重要價值被忽視，勞動教育在各級各類學校缺位現象嚴重。雖然各級教育主體以及學界現在開始重視勞動教育的重要性，但是對“如何開展勞動教育”這一重要課題的理論與實踐成果都較少。因此，研究“構建系統化、實效性的高校勞動教育體系”這一課題顯得十分必要和急迫。本文從新時代高校勞動教育的科學內涵、新時代高校勞動教育體系的構建要義、構建原則、構建策略四個方面系統性構建新時代高校勞動教育體系，發揮勞動教育在促進大學生全面發展的重要價值，培養與社會先進生產力發展要求相適應的勞動價值觀、勞動能力和勞動素養的大學生。

一、新時代高校勞動教育的科學內涵

目前學術界對什么是勞動教育，研究成果較多，涉及的概念范圍也較廣，從多種維度對勞動教育的內涵作出了闡釋，學界普遍認為勞動分為“日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動”三種類型，勞動教育內容包含勞動價值觀、勞動知識、勞動能力、勞動素養等方面的學習和培養。勞動教育內容應具有層次性，也就是受教育者在不同的成長階段過程中或者不同的成長環境背景中勞動教育內容應有不同的側重點，如從教育階段來看，中學與大學勞動教育內容不同；從成長環境背景來看，同階段的農村學生與城市學生勞動教育內容又有不同。高校勞動教育不僅僅是日常性生活勞動或者是生產性勞動，重點應是幫助大學生樹立正確的勞動價值觀，注重勞動知識的掌握和創造性勞動能力的培養，是一種高級性勞動素養的培育和塑造。因此，高校勞動教育就是指高校結合大學生的成長特點、專業特性，培養大學生具備與社會先進生產力發展要求相適應的勞動價值觀、勞動能力和勞動素養的教育過程。

大學生勞動價值觀包括馬克思主義勞動價值觀塑造和勞動精神的內化，其中勞動精神包括科學精神、工匠精神、奮斗精神、奉獻精神、職業精神、勞模精神等方面。勞動能力包括創新創業能力、新知識應用能力以及創造性地解決實際問題的能力等方面。個人的勞動價值觀和勞動能力都是受教育者本身和社會存在的約束，具有一定局限性，勞動教育的開展就是使人打破其自身的的制約和局限性，使人的勞動素養適應于社會先進生產力的發展。

二、新時代高校勞動教育體系的要義

（一）促進大學生德智體美勞全面發展的內在要求

在全國教育大會上，習近平總書記提出教育的使命是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[2]，”把“勞”上升到與德智體美并重地位，勞動素養已經成為學生核心素養發展的重要組成部分。目前，高校勞動教育體系較為松散、缺乏系統性，很少有高校把勞動素養作為學生核心素養發展育人體系的重要內容，勞動教育在高校人才培養體系中長期缺位，大學生勞動素養的現狀也不容樂觀。當前，在高校人才培養體系中，與勞動教育相關的有大學生創新創業和專業實踐等內容，凸顯的是學生專業能力的培養，也就是勞動能力的培養，而大學生勞動價值觀和勞動精神的培育受到忽視。這種傳統的勞動教育方式與社會發展需求不相適應、相互脫節，顯得“頭輕腳重”，不利于大學生全面發展目標的實現。促進大學生全面發展，實現五育并舉，構建系統性的勞動教育體系是必然要求和必要前提，也是提升大學生勞動素養的最佳途徑。構建系統化、實效性的勞動教育體系就是把勞動教育貫穿到人才培養的全過程，使勞動育人的價值得到發揮，彌補勞動教育在大學生全面發展中長期缺位的境地，從而形成五育協同育人的合力，促進大學生全面發展。

（二）樹立大學生馬克思主義勞動觀的根本路徑

從教育目標屬性來看，“培養什么樣的人”是教育目標的價值導向問題和首要問題。中國共產黨的領導是國家的本質屬性，也是教育最鮮明的本質屬性，決定了教育的根本任務是培養合格的社會主義建設者和接班人。馬克思主義勞動價值觀是馬克思主義理論體系重要組成部分，作為合格的社會主義建設者和接班人的大學生具備馬克思主義勞動價值觀，是必然要求和題中之義。從馬克思主義勞動價值觀來看，馬克思認為勞動始終是關系著人類發展存亡的最基本實踐，是人類社會存在和發展的基礎，人只有通過勞動才能創造價值。馬克思主義勞動價值觀作為一種科學的勞動觀，可以讓高校大學生在思想上自覺認識到只有通過“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[3]，才能創造美好生活和實現人生價值。勞動價值觀的培養和塑造實質是對馬克思主義勞動價值觀的灌輸與教化，樹立大學生馬克思主義的勞動價值觀，必須要通過勞動教育的灌輸和教化，構建和實施系統性的勞動教育體系是樹立大學生馬克思主義勞動價值觀的根本路徑。

（三）提升高校勞動教育實效性的必要前提

目前，高校大學生大部分都具有正確的勞動價值觀念，經過系統化的大學教育過程之后都具備與社會發展需要相適應的勞動能力和勞動素養。當前，高校勞動教育也存在不少的問題：從大學生勞動價值觀來看，不想勞動、輕視體力勞動、不珍惜勞動成果的錯誤價值觀還存在大學生思想中，好高騖遠、急功近利的浮躁心態也彌漫在大學生群體之中；從勞動教育的社會環境來看，一方面社會功利主義、享樂主義、拜金主義等不良思潮對大學生勞動價值觀的塑造起到錯誤的導向作用，在這種社會環境影響下，部分學生衡量價值的標準以金錢和物質為準，崇尚奮斗精神和奉獻精神等主流價值觀受到侵蝕；另一方面學校教育中長期重“智”輕“勞”，應試教育的評價機制伴隨大學生的成長，在這種對考試分數和考試排名的追求中，整個社會、家庭、學校都把聚焦點放在“智”的提升上，勞動教育受到冷落和忽視；從大學生勞動能力來看，部分大學生的創造性勞動能力、綜合素質與社會發展需要也不相匹配，科學精神、工匠精神、勞模精神等勞動精神在大學生身上缺失嚴重。如何破解高校勞動教育存在的上述問題和挑戰，只有對大學生進行系統化的勞動教育，才能有效提升大學生勞動教育的實效性。

（四）滿足經濟社會高質量發展的現實需要

當前我國社會經濟發展進入到一個高質量發展階段，高質量的發展必然需要高素質人才隊伍作為支撐。高校作為人才培養的主體部分，只有不斷提升人才培養的供給質量，才能有效支撐經濟社會發展的高質量增長。新時代高素質的人才不僅需要勞動者具備高水平的專業能力，而且需要勞動者在勞動崗位上能腳踏實地、對工作精益求精，具有高度的職業精神、奮斗精神、創新精神。開展勞動教育就是要在學生中弘揚勞動精神，引導大學生在勞動實踐中奮發有為，用辛勤勞動實現自己的人生目標，激發大學生的內生發展的原動力，提升大學生的勞動能力和勞動精神境界，為經濟社會的高質量發展提供堅實的人才保障。

三、新時代高校勞動教育體系的基本原則

（一）價值性原則

所謂價值性原則，就是突出勞動教育的價值導向作用，不僅使大學生具備勞動生產能力，更能讓大學生懂得通過自己的辛勤勞動創造財富和幸福的終極性價值。勞動教育不是簡單的重復性生產勞動或者勞動技能的培養，勞動教育的價值性原則是根據社會反映的高校人才培養質量短板所決定的。新時代以來，我國高等教育取得了巨大的發展，但高校人才培養質量與我國綜合國力、經濟地位還有一定距離，高校人才培養質量的桎梏在于學生缺乏創新性、缺乏勞動精神，高校人才培養的數量達到了，但是人才培養質量難以適用社會經濟快速發展的需要。人才是社會發展第一資源，破解人才培養的短板，很重要的是要突出勞動教育的價值性，價值性要體現在提高大學生創造性勞動能力，就要提升大學生的創新意識、創新能力，勞動教育價值導向上用科學精神、工匠精神、勞模精神等社會主義勞動精神引領高校勞動教育，使大學生具備創新性的勞動能力和深厚的勞動精神境界。

（二）層次性原則

層次性原則是教育主體從實際出發，針對大學生不同年級制定相應教育方案和教育內容，因材施教，分層次進行勞動教育。人的價值觀和勞動能力的形成，從根本上說是由個人所處的社會關系特征決定的，個人生理、心理生活方式等的差異也呈現了大學生多樣性的特征。因此，構建高校勞動教育體系，必須要把握層次性原則，針對不同的個體采取精準有效的教育方式，以取得更好的教育效果。把握高校勞動教育的層次性原則：一是把握大學生專業特性，要結合大學生不同的專業特點，構建具有專業特色的勞動教育體系，把勞動教育與專業學習、專業實踐相結合，既提高專業學習的質量，又使勞動教育更有抓手，勞動教育的靶點和目的更加明確，勞動教育的實效性也會提高。二是把握大學生成長的階段性，要結合大學生不同年級的特點，構建由低到高的勞動教育體系。低年級學生勞動教育的重點應是勞動價值觀、勞動品質的培養，從大學新生入學時，就開始進行系統性勞動教育課程學習和鼓勵大學生參加公益服務、校園文化活動等，培養大學生的勞動習慣、勞動態度，讓大學生掌握必要的勞動知識和養成積極健康的勞動價值取向。高年級學生勞動教育的重點應是勞動能力的培養，要構建多元化的勞動實踐平臺，重點提高大學生創造性解決實際問題的能力、理論聯系實際的能力等勞動能力的培養。通過打造有特色、有層次性勞動教育體系，更能增強勞動教育的實效性。

（三）滲透性原則

滲透性原則指要把勞動教育貫穿到大學生人才培養的全過程中，要把勞動教育融入到課程教學、校園文化活動、社會實踐、評價體系等日常學習生活中去。勞動教育只有滲透到人才培養的各個階段，融入到大學生的日常學習生活，勞動教育才能根植于更深厚的土壤，才能更好地滿足大學生的需要，才能及時發現并解決大學生勞動教育存在的問題，使大學生在日常學習生活的潛移默化中受到勞動教育的影響，以潤物細無聲的方式發揮勞動育人的作用，從而增強勞動教育的感染力和針對性。

（四）共享性原則

高校勞動教育的共享性原則主要是育人場所的共享、育人教育資源的共享。在育人場所共享方面，高校應針對學生的專業特色，建立具有學校特色的實踐平臺，以滿足學生勞動教育的實踐需要。各高校要建立育人場所相互開放的共享機制，實現各高校育人場所的共享，滿足大學生個性化、多樣化、特色化的育人需求，達到場地共享和資源節約的效果。育人教育資源共享方面，高校勞動教育剛起步，各高校勞動教育在育人教育資源上也應建立共享機制。如勞動教育課程、教材、教育內容等教育資源的共建共享，通過建立勞動教育資源的共建共享機制，提高勞動教育資源有效利用，助力勞動教育在高校更好地開展。

（五）示范性原則

勞動教育的示范性原則包含兩層含義；一是教師、家長以自己的勞動模范行為去影響和感染大學生。作為教育主體的教師、家長等，在日常的勞動教育過程中要身體力行，以身作則，帶頭踐行社會主義勞動價值觀，通過教育主體的言行舉止和自身的模范行為影響和教育大學生的勞動價值觀和勞動行為。二是要發揮勞動模范的示范引領作用。大學生是一群思維活躍，性格未塑形的群體，有從眾、模范、追隨的心理特點，要把勞動模范的先進事跡、勞模精神融入到學生日常勞動教育過程中和大學生思想政治教育工作中，用勞動模范身上散發的正能量感染和感化大學生，影響大學生的勞動價值取向，發揮勞動模范的先進典型的示范作用，帶動大學生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動。

（六）時代性原則

新時代的勞動教育必須把握時代性原則，要突出勞動教育的與時俱進。一是習近平總書記關于勞動教育的重要論述具有很強的時代性。習近平總書記關于勞動教育的重要論述是對馬克思主義理論勞動學說的繼承和發展，是馬克思主義中國化勞動學說的最新理論成果，是在經過縝密的調查研究基礎上，針對新時代條件下勞動教育存在的突出問題提出的，具有很強的時代性和現實針對性。二是勞動實踐本身具有很強的時代性。勞動實踐本質上是生產力活動，勞動教育本質的作用使受教育者的勞動素養適應生產力的發展，生產力發展對勞動教育具有決定性作用，反過來勞動教育要適應于生產力的發展。因此，勞動教育必須要突出時代性和前瞻性，以適應先進生產力的發展要求，提升勞動實踐的質量和效率。

四、新時代高校勞動教育體系的構建策略

（一）構建系統化的勞動教育課程體系

一是把勞動教育課納入大學生的必修課程。《意見》中明確指出“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，本科階段不少于32 學時[4]，”把勞動教育課程納入高校人才培養方案的必修科目，是實現勞動教育目的必要條件和基本保障。勞動教育必修課程應設置在大一年級段并且覆蓋到所有大一新生，讓大學生從入學開始就系統性地接受勞動教育課程的學習，促使大學生在大學的起跑階段就通過勞動教育課程的學習，深化對勞動的認識，掌握必要的勞動知識，從而養成良好的勞動行為習慣。

二是開設必要的勞動教育選修課程。選修課程可以為勞動法律、知識產權法律、勞動安全、勞動倫理、勞動文化、創新創業等課程的學習，通過開設選修課滿足不同學生對勞動知識多樣化的需求，如讓大學生掌握必要的勞動法律知識、國家創新創業的相關政策等，大學生畢業之后參加工作時能用法律武器維護自己的勞動權益，在大學生創新創業的道路上能熟悉政策，獲得更多政策支持。

三是要把勞動教育融入專業課程、思政課程的學習。一方面要選準專業課程的融入點，把勞動教育特別是科學精神、工匠精神等勞動精神融入到專業課程的學習，將專業課程學習和勞動教育相結合，更能增強大學生學習動力和學習導向性；另一方面要把勞動教育融入到思想政治理論課教學中，發揮思政課的主渠道作用。思想政治理論課程要包含大量的馬克思主義經典勞動學闡釋和馬克思主義中國化勞動學說的最新發展成果，這些理論成果應是樹立大學生社會主義勞動價值觀的根本遵循，勞育與德育的結合，且形成勞育與德育的協同效應，能增強馬克思主義勞動理論的信服力，更能增強馬克思主義勞動價值觀的認同感，使馬克思主義勞動價值觀更能在大學生中生根發芽，結出美麗的碩果。

（二）構建全員性的勞動育人協同機制

構建全員性的勞動育人協同機制，形成全員性的勞動育人合力，是提高勞動教育實效的重要法寶。

一是發揮高校在大學生勞動教育中的主導作用，構建學校內部的全員性勞動育人協同機制，全要素、全員性推進勞動教育在學校的開展和實施。勞動教育是一門時代性、理論性與實踐性較強的新型學科，高校黨委要高度重視勞動教育體系建設，加強勞動教育體系的制度設計，從戰略高度規劃好勞動教育培養方案的制定和實施，各職能部門要相互配合，加強人力、物力、經費的資源保障，輔導員、團委、學生干部、專任老師等要加強在勞動教育課程理論學習、勞動教育實踐上相互協同、相互協作，提升勞動教育課程教學的親和力以及勞動教育實踐的質量。

二是要構建高校、家庭、社會、政府的勞動育人命運共同體。高校勞動教育不僅僅是學校單方面的事情，需要家庭、社會、政府的全員協同育人，需要教育多主體相互協同，形成勞動育人的共同體。要發揮家庭教育對學生的影響作用，家長應該要向自己子女輸出正確的勞動價值導向，鼓勵其力所能及地承擔家庭勞動，營造熱愛勞動、崇尚勞動的家庭氛圍，影響大學生的勞動價值觀念，并形成一定的日常生活勞動能力。要發揮社會主體的（企事業單位）勞動育人作用，企事業單位在提供勞動實踐資源和師資資源具有天然優勢，如大學生到企事業單位專業實踐，可以選派專業經驗豐富和富有職業精神的帶教老師向大學生傳授專業技能、提高專業能力，通過帶教老師的言傳身教，從而影響大學生的職業態度和職業精神。政府部門以及教育主管部門應加大對勞動教育的政策支持和頂層設計，加大對勞動教育的經費投入，加大對勞動教育的宣傳教育，引起更多社會群眾對勞動教育的重視。

（三）構建專業化的勞動教育師資隊伍

構建專業化的勞動教育師資隊伍是提升高校勞動教育實效性的重要前提條件。一是要加大力度引進具有勞動學科專業知識背景的專任教師。目前高校勞動教育師資隊伍具有勞動學科知識背景的專任教師較少，要加大專任教師的引進力度，增強勞動教育專任教師隊伍的人才保障。要拓寬勞動教育師資隊伍的多樣性，引進行業領域獲得勞模、技能大師、工匠大師等榮譽稱號的專業人士擔任勞動實踐指導老師，把勞動教育貼近時代、貼近行業發展，貼近勞動生產實際，增強勞動教育的時代性。二是優化高校現有勞動教育師資隊伍，加大培訓力度。目前，大多數高校勞動教育教師隊伍專業化水平不高，大部分是跨專業性的教師兼任勞動相關教育課程的教學。要強化對勞動課專任教師的培訓，讓專任教師系統性深度掌握勞動教育課程體系的理論與實踐知識，并打造一支又精又專的勞動教育師資隊伍。三是要加強對勞動教育的科學研究。設置勞動教育研究專項課題，鼓勵廣大教師積極申報，開展勞動教育相關方面研究，在此基礎上開展勞動教育專項授課比賽，鼓勵廣大教師創新教學方法，提升勞動教育課程的親和力、吸引力、感染力。

（四）構建多元化的勞動教育實踐平臺

高校勞動教育的目的既要幫助大學生掌握必要的勞動知識，又要樹立正確的勞動價值導向，更重要的是把崇尚勞動、熱愛勞動、積極參加勞動內化為大學生的思想和行動自覺，實現勞動教育的最終價值。高校應通過打造多元化的實踐平臺，通過高質量的勞動實踐，鞏固和提升大學生的勞動能力和勞動素養。

一是打造多樣化校園文化活動。校園文化活動在高校育人中具有重要的價值，對大學生起到無形的育人作用，高校可以每學期設立“勞動教育文化周”，鼓勵大家開展公益勞動服務，經常性開展如勞動知識講座、勞動知識比賽、勞動教育征文、勞模先進事跡報告會、勞動教育成果展等豐富多彩的校園文化活動，在校園文化宣傳欄、教室走廊、食堂等大學生學習生活場所，懸掛宣傳勞動精神的標語和勞動模范的先進事跡，營造良好的勞動文化教育氛圍。通過打造豐富多彩的以“勞動教育”為主題的文化活動，讓大學生在濃厚的勞動育人氛圍中形成勞動情懷的行動自覺。

二是拓展多樣化的勞動教育實踐平臺。高校要根據學生的專業特點，打造好學科競賽和創新創業能力平臺。學科競賽和創新創業是提升學生創新能力、理論聯系實際能力的重要抓手，對大學生創造性勞動能力的提升具有重要的促進作用。要充分利用暑假“三下鄉”實踐平臺，鼓勵大學生走進農村體驗生產性勞動，在農業生產性勞動中體會勞動成果的來之不易，培養大學生珍惜勞動成果、愛惜勞動成果的意識和行為習慣。要鼓勵大學生參加學校重大活動、國家和地方的大型會議、大型體育活動、重大疫情、重大災害的志愿服務，“培養大學生的公共服務意識，使大學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神[5]。”

三是加強專業實踐質量的管控。專業實踐是大學生理論聯系實際能力的檢驗平臺，也是高校大學生即將走向社會參加工作勞動的重要試驗場，在專業實踐這一環節，可以暴露出大學生在專業實踐中的勞動態度、勞動能力存在的問題，高校要加強大學生專業實踐的質量管控，一方面與行業企業、事業單位等實習單位加強協商，選派專業水平高、職業能力強的帶教老師指導學生專業實踐，發揮行業骨干的傳幫帶作用，特別是幫助大學生養成良好的勞動態度和勞動習慣；另一方面高校要加強對大學生專業實踐的督查和巡視，嚴格大學生專業實踐，及時發現問題，管控好高校大學生專業實踐質量，真正讓專業實踐成為塑造大學生職業精神，提升專業應用能力的重要平臺。

（五）構建科學化的勞動素養評價制度

建立科學、公正的大學生勞動素養評價制度是衡量大學生全面發展和勞動教育實效的重要內容，要把勞動素養納入學生綜合素質評價體系，作為大學生評優評先的重要參考和畢業依據[6]。一是制定評價標準。評價標準包括勞動教育課程學習是否滿足學分要求，勞動實踐是否達標，如勞動教育課程的學習應包括必修課和選修課的學習，必修課可設置2 個學分，選修課設置1 個學分，課內外的勞動實踐可以包括志愿服務、三下鄉活動、創新創業、學科競賽等等，每一類型的勞動實踐根據權重可以設置1～2個學分，并有完整的勞動過程和勞動結果證明，勞動實踐（除專業實踐）大學四年可以設置為12 個學分。二是要建立激勵機制。要對在勞動實踐、學科競賽、勞動競賽、志愿服務等活動中的先進典型進行表彰，給予物質和榮譽獎勵并對勞動成果進行成果展示，發揮榮譽的激勵作用、先進典型的榜樣作用、成果展示的標桿作用，影響和帶動更多大學生熱愛勞動和參加勞動，積極提升自身勞動能力。

構建系統化、實效性的高校勞動教育體系是高校實施勞動教育的根本保障，是提升當代大學生勞動素養的根本之策。高校應重視勞動育人的重要價值，建立以課程建設、協同育人、師資保障、實踐平臺、評價制度為基礎的勞動教育體系，樹立大學生馬克思主義勞動價值觀，培養與社會發展需要相適應的勞動能力和勞動素養，為中華民族的偉大復興提供堅實的人才保障。