初中英語口語素養培養策略探究

江蘇省新沂市第六中學 淮北師范大學外國語學院 劉子鳴

一、初中生英語口語現狀

初中班級由于學生較多，教師無法實現一對一的口語交際教學，口語交流僅停留在傳統的應答模式上。學生在英語口語學習的過程中，總會無緣無故地產生一些困惑，不知如何學習第二語言。因此有些學生選擇“拿來主義”，采用語文的學習模式去學習英語。學生英語成績的評價，多以筆試評價體系為主、以口語評價為輔，甚至忽略口語評價。學生為了追求筆試成績最大化，只好壓縮口語學習時間，最終產生“啞巴”式英語現象。還有學生缺乏英語口語表達的信心，教師過度關注學生的語音、語調，而學生過度關注自己的發音，謹小慎微地學習英語，這正是當前初中生英語口語學習最鮮明的特點。

二、初中生英語口語素養不高的原因

針對初中生英語口語素養不高的問題，筆者通過調查研究發現，學生英語口語水平受以下五種因素制約。

（一）英語環境的缺失

由于學習條件的限制，學生多以傳統的方法進行英語學習。由于時間、空間的限制，教師更多關注學生的英語感知能力，忽視學生的口語交際能力；在情境創設時只關注很少一部分學生，忽視大多數學生。在課后，學生又多以漢語溝通為主，很少用英語進行交流，這都嚴重制約了學生英語口語水平的提高。學生學習第二語言的方式還是相對比較傳統、封閉。學生接觸學習英語的方式比較單一，課堂成為大多數學生學習英語的主要途徑，由于時間有限，教師更多地關注學生感知英語的能力，忽略了學生的口語交際素養能力。有限的情境展示機會只會波及很少一部分學生，課后學生又很少有機會接觸英語，周圍的同學都在用母語交際，很少用英語進行溝通，所以學生口語素養難以提高，就像茶壺煮餃子，有貨倒不出。

（二）薄弱的語言基礎

初中生由于視野的局限性，在平時的交際中，對話題缺乏充分的認知，交際內容比較單一。如很多學生看見“萬圣節”“沙拉”“派對”等專有名詞，都會產生陌生感。甚至有些學生對快餐店里“sandwich、coffee”等快餐都沒接觸過。初中生由于對句法結構掌握不牢，所以在口語交際的過程中就會出現五花八門的語法錯誤。

（三）固有的語言思維模式

受漢語思維模式的影響，學生說一口“漢語”式英語。如看到一句英文，學生會不由自主地進行逐詞翻譯。當需要應用英語進行表達時，學生第一印象便閃現出漢語思維模式，而忽視句法的協調統一性，甚至表達出來的句子嚴重違反語法規則，在交際中常常會出現詞不達意、言不由衷的狀態。學生在口語學習中缺乏發散性思維，不能運用辯證的眼光看待問題，缺乏批判性思維。學生全盤吸收教師所授的知識，而很少問其所以然，阻礙了思維品質的發展。

（四）不明確的口語訓練目標

在初中英語口語教學中，缺少完整的英語口語教學評價體系。古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”教師對學生很少采用激勵措施，甚至有的教師在英語教學中用漢語講授英語，學生也認為英語就是一門書面學科。口語目標不明確，缺少系統評價體系。缺少專門的口語課，很多口語知識融合在聽說課中，目標模糊化，缺少系統的口語教學模式，影響了學生口語的發展。

（五）教師口語水平的局限

部分教師英語口語有缺陷，表現為語音、語調不標準，甚至表達“方言”式英語。學生學習英語的第一接觸人正是自己的英語教師，他們被潛移默化地影響著。同時教師由于生活環境的限制，對一些新鮮事物的見解、認知不獨到，以致影響學生的口語水平。教師缺乏終身學習的奮斗目標，不知道與時俱進，不能主動提高自己的口語水平，從而制約學生口語的發展。

三、初中生英語口語素養培養的對策

（一）創設豐富多彩的口語交際情境

對學習者來說，成功學好英語的關鍵在于接觸語言的時間頻度和環境，而非長度。筆者針對此現狀，盡量多地創設英語學習情境，讓學生在情境中進行英語口語訓練。情境教學提倡“趣學”和“形象”，為學生創造一個更容易融入的環境和一個更廣闊的空間來理解教學內容。如在慶祝中秋節時中，讓學生以小組為單位，準備慶祝中秋的食物，訓練學生口語表達能力。還可以舉辦話劇表演活動，讓學生感受到學習英語的樂趣，從而培養學生的英語口語素養。除此之外，也可讓學生模仿動漫中人物的語音、語調，從而提高英語口語水平。

（二）訓練學生的英語表達能力

口才是通過口語正確訓練出來的，相信每位同學都希望自己有杰出的口語表達能力。平時教學中，教師可以給學生不同的話題，讓學生表達自己的見解。每位學生都可以成為評論員，學生在發言中也會增加成就感，從而想說英語、愛說英語。教師應通過形式多樣的教學互動，提升學生口語表達的欲望，讓學生愛上口語。可讓學生做個小記者，用英語去采訪別的朋友，在采訪過程中，訓練學生的口語表達能力。教師要正確地引導學生，做到以身示范。如在英語角，教師與學生平等交流自己的興趣、愛好，使學生在交流中提高口語水平。

（三）培養學生英語口語思維品質

第二語言習得和人們學習第一語言近似，無論是第二語言還是母語都要經過一個類似的學習過程。而在學習語言時，雖然人們有不同的母語背景和不同的語言學習環境，但很多語言的發展順序是一樣的。學生可以多品讀一些表現英語國家思維方式和生活習慣的書籍，了解中西方文化的差異，根據英語習俗和禮儀要求，采用不同的交際方式，從而培養學生英語思維品質。

（四）確立英語口語學習目標

對于初中生，對英語口語表達目標要量化。如初一年級要求學生每單元能表達四個相關情境的對話，對英語口語有具體的能力、情感目標。焦慮是影響學習者口語表達的主要干擾因素，教師在展示說的能力時，應盡力創設交際情境，鼓勵學生大膽表達，促使學生以自信、積極的心態參與學習活動。在與外國人交流中要有不卑不亢的態度，不要覺得低人一等或敵視外國人。其實現實中很少遇到外國人，這時我們可以介紹別的外語教師扮演外教與學生交流。在與他人用英語交流時要有提問的膽量，如在英語交流中，要求學生每個情境提問不少于十句。在課程設置上，每周最少設置一節英語口語課，每節英語口語課都有相應的主題，以讓學生英語口語能力得到充分發揮。

（五）輸入原生態英語口語

所有教育的主要問題，在于學生無法將課堂上學習到的知識活用在日常生活中，這類知識變為呆滯的、無生命的，即“惰性”知識。這一觀點提醒我們，很多時候我們在生活中遇到難題，不是因為我們缺乏知識，而是不能將所學到的知識靈活運用。初中英語口語不是無源之水、無本之木。在英語口語教學中，教師可以通過互聯網下載一些標準、地道的英語，引進優質資源，讓學生跟著視頻、音頻練習，讓學生吸收原生態英語。對于有價值的材料，學生要多模仿、多表達，從而內化為自己的知識。

四、干預措施實施后的效果與反思

實施相應的干預措施后，大部分學生口語素養得到顯著提高。首先，最為突出的是，學生在口語交流過程中變得更加自信、開朗。英語成為學生的第二語言，學生的日常生活離不開英語。學生開始對外國動漫、電影感興趣，在平時生活中，也不由自主地模仿卡通人物的語音、語調。學生更樂于組織和參加口語交際活動，并渴望擁有更多的英語口語表達機會。學生開始用英語表達情感、進行思想交流。

其次，語言讓生活更融洽美好。學生視野更開闊，用英語口語表達情感、交流思想，讓家庭氣氛更加融洽，同學之間更加親密無間。學生自主組織一些節日活動，主動上網搜尋一些相關知識，或主動請教教師，了解相關的一些節日風俗、文化背景知識等，學生口語得到很好的提高。如三年級一位學生為了給最要好的朋友過生日，主動、積極學唱英文生日歌。每次活動都有不一樣的收獲，英語口語為生活增添了五彩斑斕的色彩。

再次，學生養成了良好的口語習慣，在日常生活中看到相應的話題都會有感而發，教師舉辦的各項口語活動，學生也會踴躍報名參加。在每次活動后，學生都會認識到自己的不足，總是反思其他同學表達的內容自己為什么沒有想到。學然后知不足，學生在互相競賽中，共同進步成長。

最后，仍然還有許多未解決的問題需要我們繼續探究。如方言中的語音、語調對英語口語學習的深刻影響，有些語音、語調的缺失，在學習英語口語時，要花費更多的時間訓練相應的語音、語調，而效果又不是很明顯，這些都是我們還需具體研究的難點。教師也需更加關注學生的口齒發音，如前后鼻音的發音區別，改變這些習慣也都將是我們接下來的重要任務。