幼兒發(fā)展評價問題表征及改進(jìn)策略

四川省成都市第十一幼兒園 徐 穎

一、幼兒發(fā)展評價問題表征

（一）評價導(dǎo)向重結(jié)果，幼兒本位缺失

評價導(dǎo)向體現(xiàn)了幼兒發(fā)展評價的價值取向。縱觀國內(nèi)學(xué)前教育，民辦學(xué)前教育依然占主導(dǎo)地位，市場化的學(xué)前教育使得原本的教育性與公益性受到侵蝕，其主導(dǎo)屬性也逐漸演變成經(jīng)濟(jì)性，幼兒發(fā)展評價導(dǎo)向也隨之變味。

評價活動重結(jié)果，輕過程。從幼兒園角度來看，是為了迎合家長的喜好和需求，留住生源，繼而開展各式各樣的評價活動。但這樣的評價并沒有在充分掌握科學(xué)評價方法、了解兒童發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，更多的是盲目追求“流行”，將評價目的凌駕于教育活動目的之上，未站在兒童發(fā)展角度考慮，采用了低效甚至無效的評價。從幼兒教師角度來看，部分教師從幼兒園工作的特殊性、復(fù)雜性、專業(yè)性等各方面精細(xì)化要求的角度，對待評價往往以“任務(wù)”的態(tài)度替代，被動接受。在這種低主觀意愿的“任務(wù)驅(qū)動”下所做的評價往往草率失真，無暇顧及細(xì)致且精準(zhǔn)的觀察、評價，并不客觀。由此，教師常常將評價的過程簡化為作品、照片的展示，將滿墻的幼兒作品和照片當(dāng)成“幼兒本位”的證據(jù)集。但是，這種“幼兒本位”的理念僅僅流于形式，對教師來說是“負(fù)重”，對幼兒來說，沒有體現(xiàn)實質(zhì)的發(fā)展過程。從家長角度來看，現(xiàn)行的教育壓力不斷下移至學(xué)前教育，家長愈發(fā)緊張焦灼，使得家長期待看到結(jié)果性評價，而非過程性評價。其中，知識技能的獲得，更是成為家長衡量幼兒發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，而對于一些非知識技能的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)顯得十分乏力。

（二）評價體系不完善，有形無實質(zhì)量低

一個完整的評估計劃和評估系統(tǒng)是評價的重要依據(jù)。教師的評價方向在實踐中仍然存在三個問題，即評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，評價內(nèi)容的片面性，評價過程的不系統(tǒng)性。

首先，任何形式的評估都必須建立科學(xué)的評價指標(biāo)，沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價是不現(xiàn)實、不合理的。許多教師錯誤地認(rèn)為幼兒發(fā)展評估是績效評估，或是過程評估，不應(yīng)具有一致的評估標(biāo)準(zhǔn)。實際上，事實并非如此，任何評估都應(yīng)該有評估標(biāo)準(zhǔn)。但針對學(xué)前教育階段的幼兒發(fā)展評價，在我國并沒有適合幼兒園、教師拿來就能用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為此，在實際的評估活動中，許多教師便憑自身的經(jīng)驗來評估幼兒，缺乏科學(xué)適宜的評估標(biāo)準(zhǔn)使幼兒園教師的評估工作很困難。其次，由于沒有經(jīng)專家認(rèn)證的科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，致使幼兒園在自行擬定評價指標(biāo)時過分關(guān)注結(jié)果性評價，導(dǎo)致教師無意識地專注于評估認(rèn)知邊界，忽略了幼兒在情感和態(tài)度等領(lǐng)域的行為表現(xiàn)。同時，一些幼兒園過分注重特色發(fā)展，幼兒發(fā)展評價聚焦特色領(lǐng)域的評估，忽略了評估內(nèi)容應(yīng)該對五大領(lǐng)域進(jìn)行全覆蓋和整合。最后，由于幼兒園教師不熟悉評估方法，因此，在評估過程中教師會處于“猶豫”的狀態(tài)，不知從何入手。對于新手教師，面對幼兒園工作的復(fù)雜性，通常沒有時間觀察幼兒的行為發(fā)展軌跡，評價過程往往應(yīng)付了事，評價自然就有形無實，評價質(zhì)量難以得到保證。

（三）評價功能定位單一，導(dǎo)向激勵未能體現(xiàn)

盡管學(xué)前教育工作者都清楚幼兒發(fā)展評估對園所質(zhì)量、幼兒及教師成長都有著重要意義，但是，評價的功能定位往往體現(xiàn)在診斷層面，激勵、導(dǎo)向的功能難以發(fā)揮。首先，在日常評估實踐中，大多數(shù)教師專注于口頭評估，這種評估方法可以為孩子提供及時的反饋，但是，很難發(fā)揮激勵作用。教師的口頭評估形式是獨立的，但是缺乏語言素養(yǎng)，教師經(jīng)常說“你做得很好”“非常好”，到底好在哪，未能給幼兒明確指出，這使幼兒很難找到自身的進(jìn)步和閃光點。其次，教師對幼兒的身心特點了解不足。在評估工作中，教師不善于抓住評估契機，評估過程通常處于觀察和分析階段，尚不清楚如何將評估結(jié)果用于優(yōu)化活動設(shè)計、調(diào)整教學(xué)策略。主要原因是教師對孩子的身心發(fā)展特征了解不足，無法將評估過程中收獲的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐知識，教師專業(yè)成長的導(dǎo)向無法充分實現(xiàn)。最后，評估結(jié)果未能及時或全面地向家長反饋。師幼之間的互動很大程度上反映在活動中需要的語言和非語言的行為上，而教師與家長進(jìn)行深入交流的機會因雙方工作繁忙，以及受外部條件和師幼比例關(guān)系的制約嚴(yán)重不足，評價的反饋助力幼兒成長的導(dǎo)向功能受到限制。

（四）評價主體被窄化，多元評價主張失衡

從國家到地方，各級行政部門越發(fā)重視學(xué)前教育的發(fā)展，通過新建、改建、回收等多種舉措，不斷擴(kuò)大幼兒園辦園規(guī)模，在量上實現(xiàn)了較大飛躍，而質(zhì)上的突破往往停留在“看得見”的教師隊伍建設(shè)上，對關(guān)注幼兒自身的全面發(fā)展、個性成長方面涉足較少。在這樣的大環(huán)境下，社會和家庭的關(guān)注重心也更多傾向于“保基本”的學(xué)位提供，幼兒的成長和發(fā)展更多依賴幼兒園的教師，認(rèn)為幼兒發(fā)展得好與家庭有關(guān)，發(fā)展得不好則與教師有關(guān)，家園共育存在阻礙。而教師的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)水平參差不齊，并未充分認(rèn)識到幼兒發(fā)展評價這一可以助推幼兒成長的核心動力源，導(dǎo)致對評價主體的多元參與認(rèn)知不足，經(jīng)常看到班級教師單打獨斗的現(xiàn)象發(fā)生，你做你的觀察，我做我的記錄，分工不明確。同時也經(jīng)常聽到“評價不就是教師的事嘛，還有哪些人可以參與呢？”這樣的聲音，這樣的現(xiàn)象無疑與主張“多元評價主體”的觀點相悖，評價主體窄化，背后缺失的是教師的評價觀、幼兒觀，對評價主體認(rèn)識的不足勢必會影響評價的科學(xué)性。沒有客觀、公正、科學(xué)的幼兒評價，不算真的評價，這對幼兒發(fā)展評價來說，將會產(chǎn)生可怕的死循環(huán)，又何談幼兒發(fā)展呢？

二、幼兒發(fā)展評價的改進(jìn)策略

（一）幼兒發(fā)展評價應(yīng)尋求工具理性和價值理性的統(tǒng)一

幼兒發(fā)展評價是一種工具，而強調(diào)該工具的價值是對幼兒發(fā)展評價內(nèi)涵的誤解。對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價是一個持續(xù)性的過程，高估評價的有效性將忽略評價的本質(zhì)含義。我國基礎(chǔ)教育改革越來越側(cè)重于幼兒素質(zhì)教育，基于結(jié)果的教育觀念正逐步被基于質(zhì)量和過程導(dǎo)向的觀念所取代。

首先，幼兒園需要明晰幼兒發(fā)展評價的價值取向。一些幼兒園會采用流行的評價方法來評價幼兒的行為表現(xiàn)，主要原因是不了解幼兒成長過程及幼兒發(fā)展評價的價值。幼兒園必須建立在長期的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐步建立起適合幼兒園文化并符合教育規(guī)律特點的幼兒發(fā)展評價方法。

其次，幼兒發(fā)展評價是教師教學(xué)工作的一部分，教師必須弄清幼兒的基本狀況，并充分注重評價的功能。在實踐中，應(yīng)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并切實地評價幼兒的成長。同時，有必要減少幼兒的識別功能，減少橫向的同伴比較，加強反饋和激勵功能，著重個人縱橫向發(fā)展的全面成長過程。

最后，父母需要重視幼兒發(fā)展評價的目標(biāo)和意義所在。標(biāo)準(zhǔn)化的測量可以清楚地看到幼兒的行為發(fā)展軌跡。但是，幼兒的成長會隨著時間的推移而呈現(xiàn)動態(tài)的變化。因此，父母要密切注意幼兒在現(xiàn)實生活中表達(dá)的知識、能力、行為和態(tài)度的各個方面，同教師緊密合作，為幼兒的全面、科學(xué)、客觀、真實評價助力。

（二）幼兒園應(yīng)完善評價機制，落實教學(xué)、評價、發(fā)展三位一體

首先，在根據(jù)教學(xué)計劃和時間表進(jìn)行幼兒發(fā)展評價活動之前，結(jié)合幼兒的發(fā)育特征和教育實踐過程中遇到的實際問題，確定幼兒發(fā)展評價的目標(biāo)。評價目標(biāo)應(yīng)該能夠指出孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，編制或運用現(xiàn)有成熟的、系統(tǒng)而具體的評價工具，并確保評價內(nèi)容具有的實用價值。

其次，為了使幼兒發(fā)展評價更加有益，應(yīng)建立一套基于國情與園情的完善、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價實踐活動的有效性。比如，借鑒上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)或日本、美國等發(fā)達(dá)國家在幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的研究經(jīng)驗，根據(jù)幼兒身心年齡特點，參照國家《3—6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，制定符合幼兒園實際且經(jīng)德爾菲驗證及多次的實踐驗證的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)。每個指標(biāo)應(yīng)明確指出幼兒從低水平發(fā)展到高水平發(fā)展的變化，使教師能夠根據(jù)對幼兒行為的觀察判斷不同年齡段幼兒所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較鑒于幼兒。”為此，教師在根據(jù)指標(biāo)體系評價幼兒的行為發(fā)展過程中，應(yīng)從發(fā)展的角度，體現(xiàn)個性化評價，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。

最后，幼兒發(fā)展評價需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒的發(fā)展是呈一定序列由低水平逐漸向高水平發(fā)展的，且通過直接感知、親身體驗各類豐富的游戲活動習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，幼兒發(fā)展評價需要在充分了解幼兒身心特點的基礎(chǔ)上，與幼兒生活本身及日常教育教學(xué)活動密切結(jié)合。同時，教師應(yīng)建立一個合理的評價周期，持續(xù)地觀察、評價幼兒，并在觀察、發(fā)現(xiàn)、評價、反思、調(diào)整等各個評價環(huán)節(jié)中持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，明智地運用教學(xué)、評價和發(fā)展三位一體來豐富評價機制，支持幼兒個性全面發(fā)展。

（三）幼兒教師應(yīng)提高評價素養(yǎng)，深度促進(jìn)評價智慧的生成

幼兒發(fā)展評價過程始終反映著評價主體的評價素養(yǎng)，即正確的教育觀、兒童觀及評價觀。在開始評價實踐之前，教師必須制訂詳細(xì)計劃以確保評價的順利進(jìn)行。例如，如果想評價整個活動中幼兒的同伴交往和情感發(fā)展，則需要熟悉評價同伴交往和情況發(fā)展的方法和工具，并針對該領(lǐng)域發(fā)展的指標(biāo)進(jìn)行觀察評價。其次，收集相關(guān)信息。教師可以采取軼事記錄、檢核表、作品取樣等多種評價方法和工具，以確保可以多維度、多視角發(fā)現(xiàn)幼兒的不同行為，并且能夠深入探索幼兒的社會領(lǐng)域及情感發(fā)展表現(xiàn)水平。

幼兒的成長是一個不間斷且持續(xù)的過程，因此應(yīng)對觀察對象進(jìn)行持續(xù)性評價。比如按照周、月、期、年進(jìn)行持續(xù)的觀察，以收集幼兒有關(guān)的更多數(shù)據(jù)，作為幼兒在某個領(lǐng)域發(fā)展的證據(jù)集。隨著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在分析數(shù)據(jù)的過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)出數(shù)據(jù)分析的客觀、真實原則。最后，及時總結(jié)，定期反饋，思考評價過程并設(shè)定幼兒發(fā)展新目標(biāo)。一方面，教師可以將評價情況反饋給幼兒，讓幼兒認(rèn)識到自身行為表現(xiàn)的進(jìn)步，為自己的成就感到自豪；也可以及時告知家長幼兒最新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與家長建立評價共同體，幫助父母將幼兒的認(rèn)知與實際發(fā)展聯(lián)系起來，家園合作促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。另一方面，堅持幼兒發(fā)展評價可以助力教師的專業(yè)成長，持續(xù)生成評價智慧，尤其是促進(jìn)教師與幼兒發(fā)展有關(guān)的實踐知識，以不斷優(yōu)化后續(xù)課程中的活動，反思自身的教育行為，并為孩子提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持，實現(xiàn)師幼共生共長。

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是衡量幼兒園保教質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價有一定的必要性。幼兒發(fā)展評價是幼兒更具效能的學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵要素，需要班級教師蹲下身子、靜下心，在一日生活的任何一個環(huán)節(jié)，有意識地關(guān)注每一個幼兒。把這種關(guān)注當(dāng)作習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)、追蹤、理解、分析幼兒發(fā)展的行為軌跡，站在幼兒的視角，用評價結(jié)果反哺、調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，用教師的專業(yè)支持幼兒的全面發(fā)展、個性發(fā)展，實現(xiàn)教師與幼兒的共生共長。