有效利用課前預習，提升小學生英語學科核心素養

南京曉莊學院實驗小學 楊媛媛

談及如何學好小學英語，相信很多教師給出的建議都是要把握好課堂時間，其實課前預習這一環節對于學生的學習發展也是不可或缺的。《現代漢語詞典》里“預習”解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”那么何為課前預習，顧名思義，就是學生在教師上課之前，對即將學習的內容進行自主的、有一定目的性的了解與學習。課前預習是一種良好的學習方法和學習習慣，它不僅包括預先學習，還包括了預備學習。如何讓課前預習更具實效性，《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中提出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”因此，課前預習不僅僅是要求學生預習生詞、了解文章意思，更要從培養學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面入手。當學生將這些方法變成習慣并內化成自己的能力時，會對促進課堂教學起到重要作用，也能更好地提升學生的英語核心素養。

一、課前預習在小學英語教學中的重要性

實際上，課前預習對于學生的學和教師的教都有著不可忽視的重要作用，有效的課前預習可以讓師生的教與學事半功倍。

（一）對學生學習的重要性

1.有助于培養和提升學生學習能力

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：教師要通過英語教學幫助學生形成有效的學習策略，發展自主學習能力。培養和提高學生的自主學習能力，課前預習是一種較好的方式。學生在課前以自己的方式對即將學習的內容做一定了解，發現內容中自己不甚了解的部分，利用自己現有的資源嘗試對問題進行解決，若有實在無法解決的部分，則進行標注，次日上課時，帶著這些自己無法解決的問題聽課。學生在課前的這種行為是自主學習能力培養的一個過程，學生自己發現問題并解決問題有助于培養自主學習的能力。在這一過程中，隨著學生課前預習越來越熟練，他們解決問題的方式方法也在不斷改善與進步，在無形中提升了學生的自主學習能力。因此，課前預習有利于培養和促進學生的自主學習能力。

2.有助于發展和提升學生思維品質

學生進行課前預習的過程，也是學生將自己看成學習的主體，主動學習的過程。在這一過程中，學生通過已有知識儲備學習新知識，查漏補缺，或者發現不理解的地方，并積極尋求解決方法。這種主動學習的方式不僅有利于學生學習能力的提高，也能夠讓學生獲得學習上的成就感與滿足感，進一步激勵學生繼續主動學習，做學習的主人。這種良性循環會使學生不斷提升自我，更加積極地思考，不再將課前預習看成是一種負擔，而是當成促進思維發展的一種學習方式。

（二）對教師教學的重要性

課前預習不僅是學生學習的第一個環節，也是教師教學的一個重要環節。教師把握好這一環節，有利于后續教學的開展。教師可以在對學生課前預習進行評價之后，在課堂上有針對性地對出現的集體性問題或有代表性的問題進行講解，也有利于學生對課堂教學內容的理解。同時，由于學生已有一定的預習基礎，教師可以適當放手，將課堂交給學生，這也與新課程標準中發揮學生能動作用的要求相符合。讓學生成為學習的主體，教師不再是課堂的主導，學生才是課堂的主人，這樣也有利于教師的自我發展。

二、課前預習在小學英語教學中的誤區

（一）預習要求空泛不明

小學階段的學生基于其身心發展特點，需要教師在布置預習作業時有明確的規定和要求。教師錯誤理解課前預習的含義，認為發揮學生的主體性是讓學生在課前自行預習。因此有些教師的預習作業僅僅是預習某單元，學生在看到這樣的預習作業時無從下手，不知道該從什么方面進行預習，使得學生對課前預習毫無頭緒，只能隨便糊弄，這樣就會導致預習效果大打折扣。此類預習作業的布置要求不明，難以培養學生的學習能力。

（二）預習內容單一機械

有些教師認為預習就是將即將學習的字詞句進行重復抄寫，布置預習作業就是“抄寫大法”。這樣的預習作業單一枯燥且對學生有一定的負擔，既打擊了學生的學習興趣，又難以激發學生對新知識的求知欲。長此以往，不僅無法培養學生的思維能力，而且會禁錮學生的思維發展，讓學生不再主動思考、自主學習探索。

（三）后續評價缺乏跟進

作業的布置除了讓學生按要求完成，還需要教師對學生的完成情況進行有效評價。有些預習作業流于形式，教師畫個勾、打個等級和日期就草草結束，這種評價方式對于學生沒有任何促進作用。有些教師布置的預習作業雖具有一定的思考性，但在學生認真完成后，教師在后續的教學中沒有任何反饋。長此以往，學生對此類作業就會逐漸失去積極性與興趣性，逐漸懈怠、敷衍了事，這樣也難以實現預習作業的有效性。

三、有效課前預習在小學英語教學中的實例及意義

（一）對Story time 板塊的課前預習

牛津譯林版小學英語四上教材第一單元“I like dogs”，這一單元的話題主要是談論并學習動物類單詞。因此在Story time 的教學之前，教師對學生布置的課前預習作業可以是“每位同學提前找5—8 個動物的英文名稱，并知道其中文意思，可以利用各種方式進行呈現”。第二天上課時，同學們給予的反饋可謂是多種多樣，有些同學將動物畫出來，并在旁邊配以英文單詞；有些同學將單詞制作成單詞卡片；還有的同學以riddle 的形式請同學們猜測是什么動物。

這種課前預習不僅包括了課堂教學需要學習的單詞，更擴展了其他類型的單詞，使學生不再只是單一地學習課本上的內容，而是真正做到了舉一反三。這種形式的課前預習不僅發展了學生的思維品質，對學生的語言能力也有所提升。

（二）對Fun time 板塊的課前預習

牛津譯林版小學英語四上教材第三單元題為“How many?”，這一單元的話題為數字。在學習了第一課時之后，學生已有了一定的語言基礎。在第二課時上課之前，教師布置了一項調查形式的課前預習作業，具體內容為：全班分為4 組，每人利用課余時間詢問組內成員擁有相關文具的數量，整理相關數據，利用第一節課所學的相關句型，在第二節課上進行匯報，匯報形式不限。在第二節課上，學生有的以個人為單位進行全組的匯報，有的學生則將調查表上的內容編制成了對話，以對話的形式進行匯報。

這樣的課前預習是一個以舊知促新知的方式。教師通過學生的匯報內容引入課堂教學的調查活動，這時學生在語言及形式的使用上顯得較為成熟，而新課中所出現的拓展句型也成為學生提高自我、豐富匯報形式的“新知識”。這樣的課前預習方式，有助于學生學習能力的提升，教師充分放手讓學生主導課堂，使得師生都有所收獲。

（三）對Culture time 板塊的課前預習

牛津譯林版小學英語五上教材第一單元的“Culture time”是讓學生了解在中國和西方國家中流行什么食物。在布置預習作業時，教師請學生先初步了解句中含義，同時再分兩組進行資料查閱，一組學生查閱什么食物在中國是流行的，一組學生則查閱在西方國家哪些食物是流行的，并仿照書中句式嘗試討論。學生不僅對西方文化感興趣，更對我們自己的文化感興趣。在預習中，學生了解了很多之前不在意或者不了解的風俗文化。在課堂展示時，因為預習有所準備，學生更有話說，也更有參與感。

對于文化板塊的預習，語言知識的了解不是學習重點，重點是讓學生通過文化板塊更加了解英語國家及中國的風俗文化，形成廣博的世界觀，同時也增強了自身的文化自信，并為具備面向世界的國際視野做準備。因此，布置這樣的預習作業能夠有效培養學生的文化品格，并將文化品格與思維品質、語言能力有機結合，為后續學習發展提供助力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習在知識學習的整個過程中有著不可忽略的作用，它不僅是學習知識的一個重要環節，更是促進師生雙方發展的敲門磚、墊腳石。教師若能堅持以英語核心素養的四個維度為方向，深入研究如何有效開展課前預習，并將其充分運用在教學實踐中，相信學生和教師都能收獲課前預習所帶來的碩果，獲得新的教學體驗。