初中道德與法治課堂教學中學生法治意識的培育

山東省青島西海岸新區辛安初級中學 趙鵬詠

當前，我國正在全力推進社會主義法治體系建設，初中生是祖國的未來、民族的希望，也是未來社會主義法治體系建設的中堅力量。初中生法治意識的培育水平，決定著我國法治化進程的速度。及時對青少年進行道德法治教育，幫助這一群體充分了解我國的現行法律制度，并在實踐中不斷應用，有利于推進我國的法治建設。當前，初中生法治意識淡薄，維權意識和維權能力較低，因此，初中道德與法治課堂教學中法治意識的培育對初中生十分重要。通過課堂教學，將法治意識融入初中階段青少年的思維意識中，使其具備基本的法律思維與法律素養，有利于減少青少年的違法亂紀行為，使其善于運用司法武器，在遇到侵權時能進行斗爭。

一、現階段初中道德與法治課堂教學中學生法治意識培育的問題

（一）初中生法律意識淡薄

初中生大多缺乏法律知識儲備，對自身權利與義務不夠了解，這是由我國現階段國情與教育環境決定的。當前，我國初中生法律知識基礎薄弱，因為小學課程編排除文化課外，自身素質課程往往占據了小學生的大部分業余時間，學校往往沒有專門開設普法教育課程。在這一階段，家長也將精力與教育重點放在小學生的文化課成績上，忽視了對子女的法治教育。在這一背景下，初中開設道德與法治課程，雖然在一定程度上彌補了初中生的法律知識缺陷，但由于課程知識點密集，且初中生并沒有相關知識累積，往往存在著教學效果不佳等問題。此外，大多數初中生在周一至周五上網困難，缺乏相關知識的獲取渠道，也沒有時間了解書本之外的法律知識。在這一大環境下，初中生法律意識淡薄成了普遍現象。

（二）教學方法單一，從業教師素質有待提高

理論與實踐結合不足，課堂上開展法治教育往往忽略了課外拓展，導致學生法治意識在知識、情感、意愿、行為上與現實存在差距。盡管一些學校定期組織法治教育宣傳展覽活動，但往往都將活動的重心放在普及法律條文方面，對學生心靈的震撼小，并不能起到讓學生反思自身的作用，難以達到教學目的。另外，作為連接課程與授課對象之間的紐帶，教師的個人理論素養也至關重要。受傳統的重文化課成績、輕學生素質的思維影響，道德與法治教學時間和教學活動得不到落實，教學目標難以實現。另外，很多教師對道德與法治課程的重要性認識不足。教師不應停留在法律條文解釋層面，而應以培育學生的法治意識、規范學生的行為為目標。

（三）教學評價滯后，達不到預期教學目標

初中道德與法治課堂教學評價方式以傳統的考試為主，這一片面化的評價方式將課程與學生割裂開來，將教學主體而不是教學目標放到評價位置上。對初中生法治意識培養的評價往往局限于對知識的檢驗，主要考查初中生對法治知識的記憶能力，嚴重挫傷了這部分群體自我評價和自我反思的積極性。另外，法治意識的培育往往忽略家庭和社會的作用，家庭與社會也是初中生法治意識培育的重要環節。從初中生的法律知識儲備和日常行為來看，初中生法治教育的現狀不容樂觀。一方面，在現實生活中，初中生違法犯罪行為時有發生；另一方面，大部分初中生缺乏以法律武器維護自身權益的意識，在遭遇不法侵害時，往往不會用法律武器保護自己。

二、初中道德與法治課堂教學中學生法治意識培育問題成因分析

（一）應試教育下教育功利主義的影響

社會、學校、家長將教育教學重點放在了應試成績上，忽視了學生的基本素質培育。初中階段課業壓力陡增，學生疲于應付各類作業與考試，很難有多余的精力來學習基本的法律知識，也很少能在生活實踐中應用法律知識。道德與法治教育脫離社會實踐，難以達成教學目的。教學實踐中發現，學校、家長往往不重視該門課程。初中生在接受法治教育的過程中，由于重視程度不夠、知識準備不足，參與感不強，影響了教學效果。

（二）師資力量薄弱

當前，道德與法治學科師資力量薄弱，在很大程度上影響了初中階段法治教育?，F階段相關任課教師入職后，學校往往會對其教育技能、管理技能進行培訓，忽視了對于相關法律的學習。此外，教師的知識更新換代周期長，很少有學校組織相關任課教師參與相關培訓活動，導致師資力量薄弱、法律專業素養缺失。正因為相關學科教師的法律專業素養不夠，再加上學校和教師對法治教育的忽視，影響了法治教育的效果。

（三）法治教學評價體系不完善

初中生法治意識的培養評價涉及學校、家庭、社會等諸多方面，但教學各個主體與影響因素對法治教育的忽視，導致初中階段法治教育教學評價體系相對于其他學科來講不夠科學完善，學生的法治教育評價停留在筆試階段，以分數來評判學生的法治意識，成為當前初中教育階段的通病。另外，業內相關研究資料也十分匱乏，進一步影響了教學評價體系的完善。片面的評價方法影響教師的教學方法和學生的學習方法，學生在法治教育評價中處于被動地位。

三、初中道德與法治課堂教學中學生法治意識的培育策略探析

（一）豐富法治教育途徑，建立健全法治教育體系

學校要充分利用自身條件豐富法治教育途徑，建立健全法治教育體系。例如，政府可以積極聯系轄區初中與高校進行法治教育聯動，通過構建大學法律行為實踐平臺與初中法治教育推廣平臺，將相關高校的模擬法庭搬到初中課堂，一方面對大學生進行鍛煉，另一方面讓初中生切身體會法律、法治的意義，這都有利于提高初中生學習法律知識的積極性。除了實體法治教育場所，學校還可以積極利用互聯網教育資源，構建虛擬化的云端法治教育中心，通過在線學習的形式，豐富相關課程資源，調動初中生積極性，同時也便于家長的參與和監督。

（二）豐富初中生法律知識與法律常識

教師在道德與法治課堂上有必要提供一定的背景材料來幫助學生理解新的學習內容。例如，在對憲法進行學習時，授課教師應對學生對憲法的認識理解進行摸底調查，對學生的法律知識儲備進行摸底。在這一基礎上，教師可多采用生動真實的案例，方便學生對抽象法律條文進行理解。另外，教師在授課過程中還要注意與學生進行聯動，可以讓學生談談他們對憲法的理解，鼓勵學生搜集近期相關事件，并提出自己的見解。在這一過程中，針對知識盲區有的放矢地豐富初中生法律知識與法律常識儲備。

（三）加強專業培訓，提高中學教師的法律素養

初中生法治意識的培育應該以先進的教育理念為先導，采用先進的教育方法。作為授課主體，授課教師的素養直接決定了道德與法治課程的授課質量。教師不僅要對法律法規條文進行深入學習，在道德與法治課堂教學中，教師還要注意學生的創造性發展和課堂教學的創新，更新傳統的教育觀念，遵循科學的教學原則，不斷研究適宜該學科教學的教學理念與教學方法，從而更好地達到教學目的。法律法規隨著經濟、社會的發展也不斷被賦予新的內涵，學校方面也應該結合社會發展，定期組織相關教師的培訓。

（四）完善法治教學評價機制

教學評價是教學的指導標準，科學的評價機制有助于道德與法治課堂教學中學生法治意識的培育，反之，合理的評價機制的缺失將嚴重影響教育教學質量。因此，教學評價機制的改革不可忽視。首先，道德與法治課堂教學評價機制應突出學生的主體地位。事實表明，只有學生作為學習主體，主動去學習、應用法律知識，才能達到培育法治意識的教學目標。家庭環境也是初中生培育法治意識的重要場所，家長參與法治教育評價有助于彌補學校評價的不足，為初中生法治意識培育效果提供反饋。因此，應鼓勵家長參與教學評價。教師在進行道德與法治課堂教學時，需要充分開發利用各種資源來培養學生的法治意識，聯合社會、家庭等諸多資源，形成法治教育合力，切實提高初中生的法治意識。

綜上所述，初中生是未來社會主義法治建設的主力軍，因此，培育初中生法治意識十分重要。道德與法治課堂作為培育學生法治意識的主要渠道，行之有效的策略成為行業研究重點，相關課程教師需要積極探索、總結經驗，保障初中生健康發展。