小學葫蘆絲進課堂的校本化實踐與研究

浙江省杭州錢塘新區錢江小學 沈海文

近年來，我國少數民族的樂器受到了人們的重視。葫蘆絲作為傣族的民族樂器逐漸為人們所熟知，一些流行歌曲之中也融入了葫蘆絲的元素。正是由于許多人對葫蘆絲的音色著迷，因此人們想要認識并了解它。我校將葫蘆絲作為融入音樂課堂的民族樂器，正是由于葫蘆絲的音色及演奏方式非常適合小學生學習。根據新課程改革的要求，在小學音樂教育中，音樂不再是“技藝式”的教育，而是培養學生完整個性的重要組成部分。

一、葫蘆絲進課堂的教學優勢

（一）葫蘆絲自身的藝術魅力

葫蘆絲的音域較窄，學生可以在短時間內掌握葫蘆絲的演奏方法。與竹笛、嗩吶等民族吹管樂器相比，葫蘆絲的指法相對簡單，甜美的音色具有較強的表現力。

（二）葫蘆絲教學的獨特優勢

隨著教學理念的更新，音樂課堂將不再是唱歌課堂，讓葫蘆絲教學融入小學音樂課堂，為學生增添有趣的元素，學生可以在學習葫蘆絲的過程中找到音樂學習的快樂，這對于學生而言是一次非常新鮮的體驗。葫蘆絲適合集體教學，葫蘆絲教學除了要求演奏者掌握正確的演奏技巧，還要求演奏者要學會傾聽他人的演奏，從音色、音量及速度等多方面做到統一，通過葫蘆絲學習可以培養學生的團體合作精神以及默契感。

二、葫蘆絲進課堂的教學困境

（一）學生樂理知識不足

學生在音樂課堂中演奏葫蘆絲，常會因為樂理知識的不足而出現混亂情況，如節拍不對、節奏混亂等，都是學生自身的樂理知識不足所導致的。

（二）學生氣息調節有誤

葫蘆絲作為一種民族吹管樂器，需要學生能正確地調節氣息，否則就無法完整地吹奏一首歌曲。一般的樂器在演奏到高音部分時，需要演奏者保持強有力的氣息以保證演奏效果，而葫蘆絲則越是高音部分，氣流反而更弱，特別是音符“6”，需要學生將氣流控制在較弱的狀態，但又不能過弱，否則就會“失音”。葫蘆絲演奏氣息的調節非常重要，然而小學生很難準確地控制氣息節奏，這也導致葫蘆絲教學面臨一定的困境。

（三）演奏技巧難以記憶

葫蘆絲在演奏的過程中，常見的技法有吐音、倚音及滑音，等等，這些吹奏技法使葫蘆絲成為我國民樂中非常具有特色的一種樂器。以吐音為例，學生在最初學習葫蘆絲時常常會犯錯，未以“吐”的方式正確吹奏，而是用“呼氣”的方式來吹，使聲音顯得綿軟而沒有彈性。

三、葫蘆絲進課堂的校本實踐

2016 年開始，我校把打造區葫蘆絲精品課程特色學校作為葫蘆絲進課堂的目標追求，嘗試突破葫蘆絲教學困境，開展葫蘆絲普及教育，從三個方面進行了實踐探索。

（一）校本教材的編寫是依托

為了能夠使葫蘆絲特色課程教學的開展有本可依，做到教學內容的序列化，學校依照“三級開發”的原則編寫了葫蘆絲校本教材《葫蘆絲韻》，充分發揮專家、教師、學生在校本教材開發中的不同作用。學生依據自己的興趣提出希望學習的葫蘆絲學習內容和曲目。教師在分析學生需求的前提下，擬定開發葫蘆絲教學的具體內容，并在課程專家的指導下進行課程綱要和課程內容的編寫。校本教材編委會根據國家政策和學校課程開發的設想，對教師提交的課程綱要和課程內容進行評估與審查，最終完成葫蘆絲校本教材的編寫。

在校本教材《葫蘆絲韻》編寫的過程中，教材體現了兩個結合：一是知識性、趣味性與能力培養相結合，使教材編撰的形式符合小學生的年齡特點，力求圖文并茂，從感官視覺上能夠吸引學生，將知識童趣化，引發學生學習的興趣；二是課內外相結合，將國家教材中的部分曲目編入校本教材，作為葫蘆絲的練習曲，體現課內外結合的特點。教材由葫蘆絲吹奏原理、葫蘆絲吹奏姿勢、葫蘆絲吹奏基礎、葫蘆絲發音練習、葫蘆絲樂曲練習等板塊組成，每一年段編寫一冊，共分上中下三冊。

（二）有效的教學策略是重點

在葫蘆絲教學中，教師要講求教學的方法與策略，將民族樂器與小學音樂課堂相結合，提升學生學習葫蘆絲的效率。

1.情景交融，創設情境學

教師在教授葫蘆絲時，要努力把學生帶入情境之中。如在學習《五月的夜晚》一課中，教師可以先為學生播放這一歌曲，這首歌曲屬于匈牙利民族音樂，展現了靜謐、自然的氛圍。當學生十分認真地聆聽這首歌曲時，教師跟隨音樂的播放緩緩吹奏葫蘆絲，讓學生感受葫蘆絲的樂聲與播放的樂聲融為一體，體驗葫蘆絲的和諧共鳴，想象夜晚白霧繚繞的景象。當樂曲播放完畢以后，教師向學生提出問題，如這首歌曲表達了怎樣的情感？這首歌曲的情感旋律是怎樣的？學生通過思考后會提出自己的見解，有的說是悠長的曲調，有的說是回味其中的感覺，學生的感受各不相同，豐富的感受能夠激發學生學習樂曲的興趣。葫蘆絲的情境教學不只局限于引導學生想象，還可以采用動畫再現、情景表演、音樂渲染等不同的方式進行。這種創設情境的教學方法使學生的情感更加豐富，對演奏技巧的掌握更加自覺，學習的效率也會得到有效提升。

2.游戲闖關，競爭激勵學

從學習中獲得快樂是學生學葫蘆絲的動力源。心理學研究表明，處于小學年齡段的孩子大多樂于參與游戲活動，喜歡在游戲中與同伴競爭合作。根據這一心理特點，教師可以采用游戲教學法激發學生的興趣。在課堂上，教師采用動畫小游戲導入，讓學生置身游戲的情境之中，將學習葫蘆絲的技能要求和游戲闖關相結合，激發學生內在的學習動力，令其始終保持濃厚的學習興趣。如指導《春雨蒙蒙地下》的連音奏法練習時，教師可以設計感受律動闖關、指法練習闖關、連音奏法闖關等游戲環節。游戲闖關之后，教師根據闖關的表現進行闖關小能手星級評比，分別評出一星、三星、五星小能手，激發學生學習的熱情。游戲闖關讓不同層次的學生在學習掌握葫蘆絲演奏技能的同時，獲得了自信、審美、成功的體驗，嘗到了學習樂器的樂趣。

3.分組探究，自主合作學

教師在指導學生吹奏葫蘆絲的過程中，組建葫蘆絲學習小組，圍繞學習主題或者表演任務展開自主合作，把個體的自主學習放到小組的合作探究學習中。當一個小組圍繞學習任務開展學習活動時，被動、單一的學習方式能夠轉化為自主探索、合作交流、實踐探究等多樣化的學習方式。學生積極主動參與視唱、模奏、歌唱、表演、探究、創作等實踐活動，獲得個性化的展示機會和獨特的體驗。如在教學《婚誓》一曲時，教師將學生分成若干個小組，讓學生采用表演的方式表現樂曲的主題，要求以葫蘆絲演奏為主，結合其他的表演方式進行表現。表演之后，采用學生評價、教師點評的形式評比最佳旋律獎、最佳人氣獎、最佳合作獎等各種獎項。葫蘆絲小組學習讓學生感受了自主合作的樂趣，體會了團隊合作的力量，有助于學生在更多的學習情境中嘗試運用自主合作探究的方式學習葫蘆絲。

（三）快樂的課余活動是延伸

對學生葫蘆絲的吹奏技巧訓練，需要教師針對學生演唱技能的基礎音樂素養進行培養。將快樂的課余活動作為課堂教學的延伸，有助于把葫蘆絲學習引向更加廣闊的舞臺。以《小白船》為例，教師讓學生先合唱這首歌曲，并舉行一些合唱活動，以調動學生的積極性。從“藍藍的天空銀河里”一句開始，隨著教師簡單的指揮手勢，學生能夠掌握語句的氣息長短與演唱速度，教師對學生的音準進行規范。在合唱活動之后，教師讓學生嘗試用葫蘆絲吹奏這首歌曲，學生對歌曲速度的掌握能力明顯增強，氣息非常柔和。之后教師組織課余的葫蘆絲合奏比賽，讓各個興趣小組在熟悉合唱技巧與吹奏技巧之后，以小組為單位進行表演。興趣小組的學生還在各自的節目中融入了一些加分的元素，如分聲部演唱和吹奏、伴舞，等等，完成對課堂教學的有效延伸。

為了能夠給學生搭建展示的舞臺，教師還組織開展了午間“葫蘆絲十分鐘”活動，給學生提供了自主學習、自我展示的機會。每一次的節目從組織到演奏全程由學生負責，可以選擇自己最拿手的樂曲進行獨奏、重奏、合奏。學校每年度開展“班班有葫蘆絲”比賽，組織校葫蘆絲隊參加各類文藝演出活動，激發了全校學生學習葫蘆絲的熱情。

四、葫蘆絲進課堂的研究成果

葫蘆絲進課堂豐富了課堂教學內容，取得了多重教學效果，提高了學生的視唱能力、歌唱能力、欣賞能力、創作能力與自信心等。同時，也提高了學生葫蘆絲的演奏水平。如今葫蘆絲真正成為學生課內外活動的好伙伴，不管是班會、聯歡會、學校藝術節等大大小小的活動，每一個學生都大顯身手，美妙琴聲在學生的口中流淌著，小小的葫蘆絲處處彰顯著它的魅力。小小的葫蘆絲也培養了學生良好的合作意識和團隊精神，在一次芬蘭教育集團來我校教學交流的過程中，學生以主人翁的身份向國際友人展示了葫蘆絲演奏，還大方地教客人吹葫蘆絲。學校葫蘆絲表演也在區藝術節比賽中多次榮獲一、二等獎。

教師在課堂進行葫蘆絲教學之余，積極參與研究，編寫葫蘆絲校本教材，參加葫蘆絲課程區精品課程評比，拍攝葫蘆絲微電影《遇見》，制作葫蘆絲微課，教學水平和研究水平明顯提高。其中《音樂課堂在葫蘆絲聲中回蕩——奧爾夫教學法在小學葫蘆絲教學中的應用研究》《通過演奏葫蘆絲提高小學中段學生識譜能力的有效方法研究》獲得區二、三等獎的好成績，學校也被評為區葫蘆絲精品課程特色學校。

經過四年的探索，我校葫蘆絲進課堂的實踐探索取得了顯著的成效，同時也有了一些新的思考。葫蘆絲進課堂要成為學校的名片，成為學生綜合素養提升的重要突破口，需要以課題研究為先導，挖掘葫蘆絲的文化元素，豐富葫蘆絲課堂的教學形式，充分調動學生的興趣，營造更為濃厚的校園葫蘆絲學習氛圍，讓更多的學生走向更為廣闊的舞臺。