關于軍事理論教學的幾點思考

復旦大學武裝部 朱雅琳

一、困境：軍事理論教學預期效果難以達成

（一）學生課堂專注力不足

筆者曾經執教的單位是一所省市共建的知名高職院校，學生的文化學業水平相對較低，綜合素質并不優秀。在這樣的先決條件下，學生的課堂表現力較差自是不言而喻。筆者總結認為，學生課堂專注力不足主要表現為：（1）課堂成為“低頭族”聚集地。教學過程中，筆者發現學生不論專業和性別，在課堂上，幾乎都是以手機為焦點，低頭刷手機、趴著補覺的現象比比皆是。（2）學生難以全程集中注意力。少數學生會跟著教師的節奏認真聽課做筆記，但是通常情況下能在兩節課里全程高度集中的甚少。值得注意的是，上述現象并非筆者執教院校的專屬，而是全國高校軍事理論課的共性。其根本原因還在于學生自身的態度問題。一方面，大學生普遍對軍事理論課缺乏正確的認識，認為這門課無關緊要，甚至沒有學習的必要，有的學生直言“這門課是當水課選的”；另一方面，學生關心的不是國防知識的掌握和國防素養的養成，而是諸如“這門課怎么考試、考試能不能過、試題在教材中或課件上嗎”這類結果型問題。

這恰恰暴露出一個非常嚴重的問題，即當前大學生普遍缺乏國防意識，又在主觀上對國防軍事、國家安全等毫不關心。軍事理論課教學的目的就在于培養大學生的國防意識，提高大學生的國防素養。而大學生在主觀態度上對軍事理論課的不重視，必然會影響到軍事理論課教學效果。同時，軍事理論課的考核往往不那么嚴格，在滿勤及卷面分達標的情況下大多數學生能夠獲得該課程學分，因此，學生往往認為到期末考前讀一讀、背一背或者復習周再認真學就可以。軍事理論課成了學生為獲取學分不得不來到教室“營業”的“包袱”。

（二）軍事理論教師教學拘謹

教學向來是一個師生雙邊參與的雙向活動，作為教學活動主體之一的教師，必定是影響教學效果的重要因素。軍事理論新手教師在實際教學過程中的確面臨許多挑戰，最根本的在于實際教學能力問題。

一是教學起步階段經驗不足，難以做到、做好因材施教，教學過程基本上是按照預定的教學設計進行。教學設計是靜態的方案，但教學對象是思想各異的學生，不同的班級意味著授課對象不同，授課對象的教育背景和接受能力都存在差異。那么，教學過程就應該是因人而異，不能死板地按照一套教學設計施行。在教學之初，大多數軍事理論新手教師會陷入這一困境。二是教學內容選擇上過度依賴大綱或教材，教學設計過于生硬，容易導致教學邏輯不清，如此教學效果也必定大打折扣。三是知識點講解的詳略失當及時間把控不足，導致教學重難點講解不到位、非重難點講解耗時過度，這樣的教學效果必然不佳。

上述問題不僅存在于軍事理論新手教師身上，同樣存在于許多有多年教學經歷的軍事理論專職教師身上。教學時間的把控需要在教學中不斷改進，這是一個基于經驗累積可以解決的問題。對于知識點講解以及教學實際過程，筆者認為，最根本的原因在于教師個人的知識儲備量有所欠缺，教師自身對軍事理論教學工作認識存在偏頗。

二、反思：軍事理論“教”與“學”失衡

（一）只重教師“教”的結果，忽視學生“學”的過程

這個問題反思的是軍事理論教學中存在忽視學生學什么、怎么學的現象。軍事理論課因其自身的特殊性對教師的綜合能力要求較高，這就要求軍事理論教師要在教學中不斷提升自己的專業素養和教學能力。一直以來，軍事理論課被當成一項任務，似乎教師只要順利完成每一堂課的講授、完成每個學期的教學計劃就可以了。因此，絕大多數軍事理論教師尤其是對職稱無所追求的教師，完成每一次課就萬事大吉，對于學生吸收、消化相關知識的能力不加關注，也不會關注自身在教學過程中對于教學內容的理解是否到位、講授是否合理、教學邏輯是否清晰能否為學生所接受。

這樣的教學過程實際上是“一言堂”“滿堂灌”的“填鴨式”教學。教師關注的只是如何在規定學時內將相應的教學內容講完，至于講授內容是否符合授課對象水平、學生是否能理解，則全然不加考慮。如此也難怪學生在課堂上會甘當“低頭族”“趴頭族”。

（二）只重教師“教”的結果，忽視教師在教中“學”的能力

這個問題反思的是軍事理論教學中存在忽視教師“教”與教師“學”的現象。教師只在乎自己“教”的結果——是否順利講完一次課，而沒有要求自身寓學于教，如此導致的結果是：備課必定不充分，教學過程生搬硬套索然無味，學生聽之無趣，教師自身的教學能力也無法在“備課—授課—反思”這一過程中得到提高。

軍事理論教師如果僅是“為教而教”，不僅無法實現軍事課教學的應有價值，也給教師的專業發展之路筑起了攔路石。只有秉持以學生為本，從學生的需求出發，結合自身專業發展，樹立在教中學的觀念，以“為學而教”“知困而教”“不倦而教”為理念，才能有效完成教師的“教”，也才會達到軍事理論課的預期效果。

可見，正確認識教學的科學內涵，處理好教師之“教”與學生之“學”、教師之“教”與教師之“學”之間的關系，對于促進軍事理論教師專業發展有利，亦能從根本上提高軍事理論教學實效性。

三、結論：以研促教、教學相長，提高軍事理論教學實效性

“最廣義的教學可以包括自學、科研甚至生活本身。”從軍事理論教師這一教學活動主體出發，要達到軍事理論教學實效性，必須從主觀意識上正確認識軍事理論教學工作，必須從教師專業發展長遠計議，注重以研促教，做到教學相長。

（一）角色異位，關注學生需求

軍事理論教師應當嘗試角色異位，將學生需求擺在教學設計的考量要素中。在授課內容的選擇和安排上以學生為中心，教學中要將原理講解同學生學習、生活實際相結合，引起學生的感性認識，進而引發理性認識，才能促使學生更好地學懂、學透原理。在課堂教學中以教師為中心，但要避免“一言堂”，可適當采取師生問答、小組討論等形式增強軍事理論課的師生聯動。對于教學過程中涉及的案例，尤其是戰例的講解，要基于史實，要將戰例講得活靈活現，這需要軍事理論教師大量閱讀史實書籍，充分了解黨史軍史，備課中基于學生現有的知識結構和學業水平，選取合適的作戰圖或教學視頻，設計好戰例講解的思路，避免教學中教師“唱獨角戲”，學生全臉茫然。

（二）及時反思，做到溫故知新

溫故知新強調軍事理論教師要及時進行教學反思，在反思中發現不足積極完善，促進教師的專業發展。軍事理論所涉及的內容可謂博大精深，包羅萬象，唯有及時溫故才能不斷知新。一方面，軍事理論教師要及時對當次課堂教學情況進行總結與反思，總結包括自身教姿教態、語言表達、教學邏輯、時間掌控、學生課堂表現、課堂氛圍等教學基本情況，反思自身存在的需要改進之處，嘗試剖析課堂氛圍形成的原因，可以多與學生交流，了解學生對教學的整體體驗；另一方面，要注意教學反思的完整性，即反思的范圍應當包括課前備課工作、課上講授情況、課下學生反饋，及時與同行前輩交流教學情況。教學不是閉門造車的活動，只有開放胸襟多聽取他人意見建議，及時改進不足，才能更快更好地在教學能力上有所提升。

（三）以研促教，踐行教學相長

軍事理論教學之道，在“教”在“學”，更在“研”。在當前軍事理論課普遍被置于邊緣課程地位之下，軍事理論教師更要注重調查研究，以研促教。將軍事理論教學活動作為開展研究的實驗場所，去觀察與發現教學中的問題，積極從事科研工作，才能有望有效提升教學質量。以研促教，在“教”中學，在“學”中教，在“教”中研，良性循環，如此軍事理論課才有生命力，軍事理論教學才能真正達到其育人目的，實現立德樹人。