基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究

周麗

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技水平也在不斷提高，“數(shù)字”技術(shù)影響生活方方面面，小學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)方法上也在不斷變革，開展信息技術(shù)課程是追趕社會(huì)進(jìn)步的重要表現(xiàn)。對于如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)一直以來都是教師群體熱烈討論的話題之一。本文將對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)這一問題進(jìn)行闡述和說明。希望以此為教師群體提供更為新穎的教學(xué)思路和教學(xué)方法，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上成為一種普遍的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更有利的教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)探究

【中圖分類號】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0158-01

愛因斯坦曾說：“科學(xué)的不朽榮譽(yù)，在于它通過對人類心靈的作用，克服了人們在自己面前和在自然界面前的不安全感。”教師致力于培養(yǎng)學(xué)生了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式并建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)習(xí)必備技能，不斷使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。教師應(yīng)為學(xué)生提供更廣闊的空間和最有利的條件，努力引導(dǎo)學(xué)生，多探索，勤思考，不斷完善個(gè)人發(fā)展，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

1.在信息技術(shù)課堂，采用小組合作方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代大力支持的教育政策，合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，又能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，不斷傾聽他人的觀點(diǎn)和思維方式，有利于開闊自己的眼界，提升自己多方位思考的能力，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施小組合作的方式，這種方式可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，充分表達(dá)自己的見解;培養(yǎng)學(xué)生具有合作的習(xí)慣，擁有充足的團(tuán)隊(duì)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，聽取別人的見解;培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)表自己的意見。它不是一種惡性的競爭，而是一種“我為人人，人人為我”的精神。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生打開思維，開闊眼界，不要僅僅局限于教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作的模式更有利于建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，對于核心素養(yǎng)的建立非常有利。

例如，《美麗羊村-圖塊的移動(dòng)與復(fù)制》這一節(jié)課，可以以小組方式先討論要怎么去建設(shè)這個(gè)羊村，要怎么去移動(dòng)圖塊會(huì)好看，怎樣產(chǎn)生前后關(guān)系，小組中的成員分別發(fā)表自己的看法，教師對小組進(jìn)行提問，生活中事物的前后在畫圖中如何體現(xiàn)，怎么樣畫出由遠(yuǎn)到近的感覺等等。在討論的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)構(gòu)圖，學(xué)習(xí)移動(dòng)和復(fù)制的方法，不僅學(xué)到學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更學(xué)會(huì)如何進(jìn)行和他人交流，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，傾聽意識(shí)。一切都是團(tuán)結(jié)的力量。

2.使信息技術(shù)課程貼近生活中的實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

不管是哪門學(xué)科，都有它存在的意義，那就是抽離于生活，然后再應(yīng)用于生活。對于小學(xué)的學(xué)生而言，他對生活還處于比較懵懂的階段，教師通過對他進(jìn)行教學(xué)，其目的就是使其學(xué)會(huì)，拿到生活中運(yùn)用，通過知識(shí)并結(jié)合自己慢慢得到的生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己對大千世界的感知和認(rèn)識(shí)，得到自己的感知，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的學(xué)會(huì)知識(shí)更加重要。

例如，《簡潔的排版》，這一節(jié)課，排版氛圍文字的排版和圖片的排版，最有難度的就是圖片和數(shù)字結(jié)合進(jìn)行排版，但也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可在這節(jié)課，對圖片進(jìn)行專門搜集，如共享單車的圖片，搭配的文字也是關(guān)于共享單車的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在做起來時(shí)，不會(huì)覺得過于陌生，會(huì)更熱衷于做題。教師再加以簡單的指導(dǎo)，對字體，構(gòu)圖，顏色等加以規(guī)定，學(xué)生即可做出具有美感的排版，對于學(xué)生的審美能力發(fā)展有一定作用。

3.通過生動(dòng)形象的課堂畫面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

對于小學(xué)的學(xué)生而言，性格比較活潑好動(dòng)，對于上課如何讓學(xué)生整節(jié)課全神貫注的學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)熱烈討論的話題，對于多數(shù)學(xué)生而言上課都是一件無聊的事情，完全提不起興趣，極其容易走神。教師通過簡單易懂的圖像、鮮艷的色彩，以及動(dòng)態(tài)的小視頻，吸引學(xué)生的眼球，使這一問題得到極大的解決。學(xué)生跟隨老師的教學(xué)思路走，一節(jié)課便顯得簡單而又充實(shí)。通過生動(dòng)的課堂畫面創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情景，動(dòng)靜結(jié)合，形色結(jié)合，往往得到的效果比簡單的傳統(tǒng)黑板教學(xué)事半功倍。更能把生活中的事物通過有趣生動(dòng)到小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，達(dá)到理論與實(shí)際想結(jié)合的效果，使學(xué)生學(xué)起來更加有趣形象。

例如，《龜兔賽跑》這一節(jié)課，教師通過技術(shù)，首先讓龜兔出現(xiàn)在同一畫面的起點(diǎn)上，然后使龜兔動(dòng)起來，漸漸的兔子超過烏龜，之后讓兔子暫停，烏龜繼續(xù)前進(jìn)，從而給學(xué)生講解：只有持之以恒才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道理。然后讓兔子接著跑，給學(xué)生講述：知錯(cuò)就改，勝利仍屬于自己的道理。最后龜兔一起到終點(diǎn)，給學(xué)生講述：利用自身優(yōu)勢，克服不利因素，取得勝利的道理。通過信息技術(shù)手段培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，要想在小學(xué)信息課堂開展核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，需要教師和學(xué)生共同參與，共同努力，教學(xué)是一個(gè)不斷前進(jìn)，螺旋式上升的過程，在時(shí)代的推動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成大勢。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)涉及各個(gè)方面。教師也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身情況，制定適合學(xué)生自身的教學(xué)方式，才能真正提高學(xué)生的能力，學(xué)生應(yīng)努力做到多看，多學(xué)，多用心。教師應(yīng)做到多提供，多關(guān)注，多反思。二者相輔相成，齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王帥.核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（上）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：2

[2]吳惠娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)“線上”與“線下”融合的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：81