論翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

周彩萍

摘?要：隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域和范圍越來越廣，信息技術(shù)教學(xué)的重要性也越來越高，提高學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握不僅有利于學(xué)生個人的發(fā)展，還可以為社會提供源源不斷的人才。高中階段的信息技術(shù)知識難度較大，對學(xué)生的各項能力都有更高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，逐步受到越來越多教師的認可和應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)過程中可以取到較好的效果。本文對這一教學(xué)策略的應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.67?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0088-01

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“翻轉(zhuǎn)”，即師生角色互換。通過角色互換的形式來完成教學(xué)活動，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不再把自己作為課堂的主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂在其他學(xué)科的教學(xué)過程中都有著比較廣泛的應(yīng)用，但是在信息技術(shù)教學(xué)中的使用并不普遍，許多教師認為信息技術(shù)專業(yè)性強、知識難度大，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不適合這一學(xué)科的特征。實際上，高中階段學(xué)生有著很強的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，通過適當?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)，他們完全能夠了解和掌握一些基礎(chǔ)性的高中信息技術(shù)知識。

1.合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)通過師生角色互換的形式，由學(xué)生擔任相關(guān)知識的講解者，這一教學(xué)活動的基礎(chǔ)是學(xué)生對于知識的自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，能否掌握相關(guān)知識的核心以及對于知識的問題能否進行深入的挖掘，與其課堂講解過程中的效率有至關(guān)重要的影響。在具體的教學(xué)過程中，教師可以安排某一小組的學(xué)生先進行自主預(yù)習(xí)，然后由他們負責這一知識的講解，由于其他學(xué)生會根據(jù)自己的理解提出新的問題，此時負責講解的學(xué)生能否做出相應(yīng)的解答會直接影響到課堂質(zhì)量。為了使學(xué)生能夠在正式講解之前進行全方面的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)方案對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生了解某一章節(jié)知識的框架、能夠完成相應(yīng)的講解，還要使學(xué)生對其他學(xué)生容易產(chǎn)生的問題進行分析。例如，在組織學(xué)生完成“文件的下載”這一知識的預(yù)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)方案，使學(xué)生了解文本的下載、音頻的下載、視頻的下載等不同形式內(nèi)容的下載步驟。除此之外，教師還可以設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，對具體的下載步驟進行深入的挖掘，使學(xué)生了解在具體的操作過程中容易出現(xiàn)哪些問題，保證其在具體的講解過程中不出差錯。

2.由學(xué)生完成“課堂教學(xué)”活動

“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，由于教師提前留給了一部分學(xué)生導(dǎo)學(xué)任務(wù)，他們會對這一知識產(chǎn)生相應(yīng)的了解，而在具體的課堂上，由這一部分學(xué)生負責講解，其他學(xué)生負責聽講，也會提高學(xué)習(xí)的效率。大部分學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過程中保持比聽教師講解更高的注意力，其對于具體知識的理解也會更加深刻。在此過程中，教師需要對學(xué)生講解的內(nèi)容進行詳細分析與認真聽講。雖然高中階段的學(xué)生有著較強的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過教師所設(shè)計的詳細教學(xué)方案的指引，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握比較全面，但是由于在具體的課堂講解過程中，學(xué)生可能會因為緊張等其他方面的原因出現(xiàn)知識遺漏的現(xiàn)象，教師要注意記錄，如果學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)講解錯誤，教師也不要盲目指出，如果中斷學(xué)生的講解，會導(dǎo)致其思路出錯，還會打擊學(xué)生的信心。教師可以進行詳細的記錄，然后應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)過程中。例如，在由學(xué)生進行“文件的下載”講解時，學(xué)生可以根據(jù)他們的理解，先把基礎(chǔ)的操作講解清楚，然后再進行具體的下載操作。在操作的過程中，如果出現(xiàn)下載失敗等其他的問題，教師不要中斷學(xué)生的講解，而是先讓學(xué)生進行下一步內(nèi)容的闡述，最后再進行分析。

3.由教師進行總結(jié)歸納

雖然翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在具體的教學(xué)完畢之后，教師也要發(fā)揮其自身的作用，進行適當?shù)目偨Y(jié)歸納。教師的總結(jié)歸納，應(yīng)該包括多個方面的內(nèi)容，首先，針對學(xué)生在講解過程中的知識遺漏以及講解錯誤的地方，為了避免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，教師應(yīng)該先進行詳細的分析，糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生對正確的知識和操作產(chǎn)生更深的了解。其次，教師還要對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中的具體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進行點評，對于部分保持較高的學(xué)習(xí)熱情和較好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生給予表揚，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在參與發(fā)展課堂的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力、對于知識的理解能力、語言表達能力都有全方面的提升，教師可以通過總結(jié)歸納的形式，提出下一步的改進意見。由于翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用到不同章節(jié)的具體教學(xué)過程中，教師可以對這次翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行分析，為下一次進行課堂講解的學(xué)生提供借鑒，使其注意應(yīng)用過程中的一些問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)的全過程中，因此，這是一個長期的過程，總結(jié)歸納的作用非常高效。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)過程中可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于部分信息技術(shù)知識比較枯燥，很多高中階段的學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低的問題。如果教師能夠進行適當?shù)慕巧Q，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責任，那么他們對于基礎(chǔ)信息知識的掌握會更加精確。設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)方案對于學(xué)生的預(yù)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，也會影響到學(xué)生在具體課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)。教師最后進行的總結(jié)歸納，也是不可忽視的一個方面。只有采取全面的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略，才可以真正發(fā)揮其在高中信息技術(shù)教學(xué)中高效的教學(xué)作用。

參考文獻

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