“自助餐式”合作學習在小學數學教學中的應用

葉素蓮

摘?要：對于自助餐式合作學習這種形式來說，因為其發展相對來說還不成熟，所以在正式研究如何應用于課堂之上前，教師需要對自助餐式合作學習的教學作用形成一定的了解。只有在明確了相應了解的基礎上，教師才能夠在應用的過程中找到合適的方向，促進自助餐式合作學習在課堂上的良好體現。因此，本文將立足小學數學課堂教學現狀的基礎上，對“自助餐式”合作學習在小學數學教學中的應用展開分析和探究。

關鍵詞：自助餐式;合作學習;小學數學教學;應用

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0143-02

對于合作學習來說，這種課堂教學方式基本上沒有教師是不知道的，而對于自助餐式合作學習而言，它是在立足于合作學習的基礎上，從而發展而來的。但是在現在的社會環境中，對于自助餐式合作學習還沒有一個明確的劃分與定義。所謂的自助餐式合作學習，它主要是運用在練習課堂和復習課堂中的最后五到八分鐘之內，通過讓學生離開座位，從而自主選擇自己所想要合作的對象，一同進行課程知識的探討與分析。相對于傳統的合作學習形式來說，自助餐式合作學習更有靈活性，實現學生自我的協調能力，以及同伴之間的互補學習。但是對于自助餐式合作學習來說，它也存在著一定的問題，畢竟對于學生來說，他們自我管理和約束能力比較差，如果教師不能做到很好的管理與監督，就容易讓這五到八分鐘的時間，變為學生講私話的課堂，從而影響學生的學習與發展。因此，本文將結合人教版小學數學教材中的相關教學內容，對“自助餐式”合作學習在小學數學教學中的應用展開分析和探究。

1.自助餐式合作學習的作用

對于小學數學教師而言，教師想要在實際的課堂教學活動中，有效的運用“自助餐式”合作學習的方式，給學生展開相應的知識教學活動，就需要明確“自助餐式”合作學習在課堂上的應用到底有什么樣的意義和作用，從而才能夠在后續應用的過程中，找到合適的方向，來進行措施的選擇與應用。

（1）切實發揮學生和教師的作用

在課堂教學環節中，通過自助餐式合作學習的應用，能夠切實發揮學生和教師的作用，在新時代的環境中，學生在課堂上是起到主體的作用，而教師在課堂上應該是要發揮引導性的作用。然而在傳統的教學課堂和模式下，學生在進行課堂學習的過程中，基本上都是被動地接受教師所傳達而來的知識理念，無法切實有效的實現自我學習能力的發展。而教師也過于占據課堂，與引導作用背道而馳。而通過自助餐式合作學習的方式，便能夠很好的解決這一問題，讓師生之間各就各位，彼此合作共贏。

（2）促進學生語言表達能力的發展

教師通過在課堂教學過程中，應用自助餐式合作學習，能夠促進學生語言表達能力的發展。對于小學階段的學生來說，他們自己本身是非常喜歡說話和闡述自己的觀點。而且在這一時期也是學生語言能力發展最快的時期之一。然而在原本的課堂教學模式下，學生沒有辦法能夠更好地發表自己的意見，這樣一來，就容易影響學生語言表達能力的發展。而通過自助餐式合作學習這種形式，便能夠讓學生在相對來說比較輕松的環境下，進行自我想法的表達，一次來推動學生語言表達能力的發展。

2.自助餐式合作學習的應用

對于教師而言，了解了“自助餐式”合作學習對于學生的重要性之后，教師便可以從實際的教學內容出發，結合小學生的學習特，從而選擇合適的教學方式，來展開課堂教學構建工作的摸索。通過一定的教學手段，不僅能夠有效地將“自助餐式”合作學習體現在課堂之中，而且還能夠切實的推動學生與課程教學效果的共同發展。

（1）進行教室上的區域劃分

在小學數學課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，可以通過進行教室上的區域劃分，從而來落實自助餐式合作學習在課堂上的體現。所謂教室上的區域劃分，實際上是體現出來的都是自助餐式合作學習的準備工作。對于自助餐式合作學習來說，它需要有一定的環境來讓學生進行更好的發展和討論。而通過區域劃分，能夠給到學生相應的互動環境，從而讓學生能夠感受合作學習的魅力，切實發揮自己的自主意識，以此來推動學生的發展。

例如，教師在教授《小數乘法》的時候，針對這一節課程，教師在教學完成之后，需要讓學生進行計算方面的課程知識鍛煉。在實際教學中，教師可以給學生相應的數學計算題，先讓學生自己進行計算。等到所有的學生都計算完畢之后，教師自己將相應的答案和步驟展示出來，并讓學生進行對照。對照完成之后，再讓學生選擇一個區域，進行合作交流，針對錯誤的問題進行探討。

（2）加強教師在引導

小學數學教師在應用自助餐式合作學習的時候，還需要加強教師的引導。對于小學生來說，他們的自我控制能力還是比較差的。學生在剛開始進行課堂合作學習的時候，一開始的時候有可能是進行知識方面的問題分析與探討，但是等一兩分鐘時間過后，學生就容易出現講其他內容的狀況。這樣一來，就會影響自助餐式合作學習作用的發揮，也無法切實有效地推動學生的知識學習與成長。所以教師在開展的過程中，還需要加強教師的引導作用，一次來落實課堂教學的發展。

還是以《小數乘法》為例，在學生進行探討的過程之中，教師需要對學生的探討進行巡視。并且還要適當的加入到學生的探討環節當中。除此之外，教師也可以針對學生自己在習題中解題部分，有關不懂的地方，提出問題，讓學生進行回答解釋。畢竟對于現在的學生來說，他們所能夠接受到知識的來源實在是太多，也可能出現學生有不同方式的解答方法。而通過這樣的形式，能夠切實調動學生的學習積極性，以此來將學生的注意力牢牢把控在課堂上。

（3）結合主題展開合作

在“自助餐式”的合作學習中，強調突出的是學生的自主學習意識和能力，希望通過學生之間的彼此合作，從而能夠有效的推動學生整體學習意識與能力的發展。而對于學生來說，教師單獨給出一節課程的知識點，讓學生展開相應的知識學習和探究工作，學生不一定能夠很好的找到方向，從而展開具體的知識學習。畢竟在教材中，一整節課程知識有點散亂，學生自己不好進行整體性的歸納分析，反而容易對課程知識形成誤解。因此，為了讓學生能夠有更為明確的目標，教師在進行課程教學活動的時候，最好是能夠給學生整合一個主題，讓學生結合主題展開相應的探究活動，這樣一來，學生在進行知識探究的時候，會有更為明確的方向，從而推動學生知識探究能力的發展。

例如，教師在教授《認識時間》的時候，在這節課程教學中，教師主要是要讓學生知道什么是時間，以及時間的具體表現方式，并掌握時間的數學表現方式。通過課程的學習，從而能夠有效的提高學生的數學思維意識和能力。針對這一方面的內容，教師在進行課程教學的時候，可以結合“自助餐式”合作學習的方式來展開。具體來說，教師可以先圍繞本節課程的學習內容，從而給學生整合出一個合適的主題，便是“時間”。然后讓學生圍繞這一個主題，與同學之間展開探索和分析，從而對本節課程知識的框架形成明確的了解，以此來推動學生整體知識學習意識的發展。

3.結語

綜合上述內容來看，自助餐式合作學習的應用還是具有比較重要意義的，教師想要將其有效的應用在課堂之上，就需要對其形成更為清晰的了解。在了解了其內涵和作用的基礎山給，再進行具體教學措施的選擇，從而才能夠發揮其有效的作用，實現學生的發展。當然對于“自助餐式”合作學習的應用方式來說，遠遠不止上述所提到的三種方式。至于其他有效方式的體現，希望同行之間能夠相互探索，從而實現教學工作的繁榮發展。

參考文獻

[1]張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：80-80

[2]龍合林.合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].新課程（小學），2014（11）：38-38