淺析繪本閱讀教學在小學英語教學中的應用

陳銳

摘要：作為一種全新的閱讀方式，繪本閱讀在實踐中的應用備受關注并取得了良好的效果。一些教學經驗豐富的小學英語老師站在宏觀的角度，通過繪本閱讀來啟迪學生的思維，調動學生的想象力，培養學生自主學習的習慣，讓學生在自主閱讀時提升個人的英語學科素養，掌握學習英語的核心要求。本文以小學英語繪本閱讀教學為分析對象，探究這一教學策略的設計與實施要求，以期為提升小學英語閱讀教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學英語?繪本閱讀教學?教學設計?課外閱讀

一、小學英語繪本閱讀教學

在小學英語課程改革的過程中，閱讀教學的社會地位和教學地位有了極大的提升。為了減輕學生的學習壓力，許多老師著眼于閱讀教學的實施，通過繪本閱讀來實現圖片與文字之間的有機結合。學生調動感官，主動感知和分析閱讀文本，掌握閱讀技巧，提升個人的閱讀能力及水平。繪本閱讀也被稱作童話課本，以色彩鮮艷的圖片和豐富多元的故事情節為中心，通過兩者之間的有效搭配來體現英語故事的趣味性和豐富性，學生需要在老師的引導之下主動閱讀不同的繪本，了解學習內容，拓寬個人的知識視野，實現英語閱讀能力及水平的穩定提升。

與傳統的閱讀方式相比，繪本閱讀符合小學生的認知行為習慣以及特點，能夠在第一時間吸引小學生的注意力，讓小學生在自主閱讀的過程之中發揮個人的想象力進行主動聯想，進而鍛煉個人的英語思維以及觀察能力。老師需要站在宏觀的角度關注學生英語學習的全過程，給予學生獨立思考和合作學習的機會，讓學生在繪本閱讀的過程之中產生自主學習的意愿，主動完成老師所布置的學習任務。

二、小學英語繪本閱讀教學的設計與實施

在小學英語閱讀教學過程中，繪本閱讀尤為關鍵。小學英語老師需要調整教學策略和教學方式，關注繪本閱讀的具體內容以及概念界定，抓住繪本閱讀教學的重點以及難點，運用恰當可行的實施策略及技巧，站在學生的角度將課堂交給學生，鼓勵學生自主閱讀不同的英語繪本，對英語這門學科有一個全新的認知性理解，找到適合自己的英語閱讀技巧，進而實現舉一反三和學以致用，從整體上提高個人的英語閱讀能力。

（一）科學選擇英語繪本

要想充分發揮英語繪本閱讀教學的重要作用及優勢，在落實和開展繪本閱讀教學活動之前，老師需要針對學生的學習興趣以及英語教學大綱，科學選擇英語閱讀繪本，只有這樣才能夠為英語閱讀教學活動的開展奠定堅實可靠的基礎。閱讀繪本的選擇對老師的教學能力是一個較大的挑戰，老師需要了解學生的英語學習情況、所在年級以及繪本內容和具體的英語教材內容，其中學生英語學習情況的分析和研究最為關鍵，這一點是英語教學活動得以開展的前提和基礎。老師需要站在學生的角度思考學生的學習能力，分析學生在自主學習過程中所遇到的困難及障礙，以此為突破口，科學選擇英語閱讀繪本，只有這樣才能夠實現有針對性的教學并構建高效課堂。對于四年級學生來說，他們已經積累了相應的英語學習經驗，對英語知識的理解較為基礎，并且形成了宏觀認知。在選擇英語繪本時，老師就可以著眼于這一階段學生的知識接受情況以及心理認知能力，以學生的興趣為出發點，精心選擇英語閱讀繪本。

從微觀的角度上來看，老師還應該圍繞教學的重點和難點，關注閱讀繪本的拓展意義和價值，了解英語繪本與教學重難點之間的契合度以及匹配度，保證學生能夠在學完課本知識之后，在閱讀英語繪本的過程中鞏固所學的知識，提升個人的學習能力。例如：有的學生知道I can do這一句型表達的要求，那么老師就可以引導學生在閱讀繪本的過程之中，通過How can you的提問方式來激發學生的學習能動性，選擇與這一句型相關的閱讀繪本，以此來檢驗學生對這一句型的學習效果，豐富學生的學習經驗，拓展學生的知識范圍，讓學生能夠在自主學習的過程之中獲得源源不斷的收獲及成長。

（二）加強各教學環節之間的聯系

小學英語繪本閱讀教學所包含的內容及形式比較復雜，涉及課前、課中和課后教學環節，英語老師需要了解各個環節的教學要求，關注教學設計的具體內容以及實踐策略，做好前期準備工作，調動學生參與的積極性，培養學生自主學習的習慣，讓學生能夠在老師的引導之下主動掌握適合自己的英語繪本閱讀技巧。首先，在開展英語繪本閱讀教學活動之前，老師需要深入淺出地剖析教材，提煉出其中的知識重點以及難點，做好前期準備工作，以創新課堂導入形式為依據，充分啟發學生、引導學生，挖掘學生的學習潛能，調動學生參與的積極性。在課程開始之前，繪本閱讀教學設計包含許多細節，其中多媒體教學方法的應用大有可為，老師可以根據自己所選擇的繪本閱讀文本以及圖片，通過多媒體進行有效的展現以及播放，給學生留下深刻的印象。其中基本英語對話的形式難以實現生動直觀的展現，老師可以先引導學生進行主動思考，鼓勵學生了解不同的故事情節，在激發學生求知欲以及好奇心的基礎上給予學生更多自由發揮的空間，保證學生能夠在自主學習和實踐研究時產生更多的學習收獲。

在課堂教學中，老師需要著眼于英語課堂教學的現實條件，根據學生的學習能力設計后期的反饋教學活動環節，擺脫傳統學校對教學模式的束縛，通過小組教學來引導學生自主參與不同的對話場景演示，抓住主體課堂教學這一主陣地，鍛煉學生的英語表達能力和邏輯思維能力，保證學生能夠主動完成英語輸出環節等學習任務，提高個人的英語表達能力和應用能力。比如在學習how many時，老師就可以以這一句型為討論的出發點，讓學生自行設計討論和對話的主題，通過這種鮮活生動的教育教學策略來提高課堂教學效率及質量。最后，在完成主體課堂教學環節之后，老師需要根據繪本閱讀教學的具體內容，幫助學生梳理個人的知識點，鞏固學生已有的知識，加深學生的記憶。

（三）拓展與充實課外閱讀

與其他閱讀形式相比，繪本閱讀能夠在體現學生主體價值的同時拓寬學生的知識視野，給學生留下深刻的印象。小學英語老師則需要結合學生的學習能力，積極拓展與充實課外繪本閱讀的內容及形式，關注日常英語課堂繪本閱讀教學的現實條件，引導學生主動利用課外閱讀的時間和機會豐富個人的課余生活，提升個人的綜合英語閱讀能力及水平，主動掌握英語閱讀的技巧和核心要求。英語課外閱讀的自由度和開放性更高，老師需要給予學生方向上的肯定和鼓勵，盡量避免學生出現思維上的偏差，將優秀而經典的英語繪本閱讀教材以及文本提供給學生，鼓勵學生在課外閱讀的過程之中進行自主分析和自主學習，通過這種方式來提高學生的自學能力，讓學生在自主學習的過程之中產生更多的心靈體驗以及收獲。需要注意的是，不同學生的學習能力以及課外閱讀興趣有所區別，因此，為了拓展和充實課外閱讀的內容，老師需要根據學生的學習層次以及學習興趣，為學生提供有針對性的小學英語課外文本閱讀素材，更好地彰顯學生的主體價值，釋放學生的天性，保證學生學有所獲。

三、結語

在小學英語繪本閱讀教學過程中，老師需要了解學生的真實想法，根據這一創造性閱讀教學策略的實踐要求，科學選擇不同的英語繪本，積極加強不同教學環節之間的聯系，在拓展和充實課外閱讀教學活動的同時培養學生良好的學習行為習慣，保障學生在自主學習的過程之中產生更多的學習動力和學習熱情，真正意識到英語閱讀的技巧和精髓，進而實現個人閱讀能力及水平的穩定提升。

參考文獻：

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