思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究

王宇歆

【摘 要】 思維導圖是一種實用性很強的思維工具，它可以幫助學生快速構建知識的框架、提高思維能力和學習能力，快速地理解知識點之間的聯系，它可以應用到閱讀、預習、復習、單詞記憶、準備考試等方面。將思維導圖作用到初中英語寫作教學中具有明顯的優勢，從老師講課的角度來說思維導圖應用于英語作文寫作教學中可以提高老師講課的效率，可以在短時間內幫助學生梳理寫作的思路，構建寫作框架，拓展學生的詞匯量，提高學生寫作能力;從學生的學習的角度來說，思維導圖的應用到英語作文的課堂上，可以幫助學生更好地理解如何構建寫作框架和寫作思維，提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】 思維導圖? 初中英語? 教學? 應用

一、思維導圖在初中英語教學應用的意義

1. 理清關鍵，構建寫作思路

寫作首先要理清寫作話題的關鍵，將思維導圖作用到寫作課堂中，與學生一起尋找話題的關鍵詞，在增加學生參與感的同時，也鍛煉了學生的材料選擇、材料整理與捕捉重點的能力。例如在寫作What did you eat yesterday？時，首先最重要的是審題，找到核心詞，核心就是思維導圖應用的關鍵。這時候題目中的關鍵詞eat就很容易被注意到，當我們看到eat時，就會聯想到food，同時跟food相關的feeling和time line也可以作為寫作內容被添加進去。以關鍵詞為中心發散思維，正是思維導圖的使用方法。主題詞、詞態、語態，在思考中可以不斷地替換，不斷地完善，將思維導圖運用到英語寫作可以很快地找到寫作思路，節約寫作時間。

2. 增加學生學習興趣，提高英語綜合能力

初中英語學習的一個重大障礙就是寫作，由于寫作考查的是學生的英語的綜合能力，在詞匯、語法、時態、語態都有一定的要求，學生要將所學英語知識相結合，正確地表達自己的想法對于初中學生來說是十分困難的。目前學生對于英語寫作的興趣低，只有在老師要求下才會把寫作當做任務去完成，當然英語寫作課堂的教學模式單一也是造成學生學習興趣缺失的重要原因。將思維導圖應用于教學課堂上，指導學生進行關鍵詞的尋找，讓學生分組討論，完善缺失部分。讓學生共同討論，在找到關鍵詞后將句子、詞語補充完整。此過程不僅讓學生獨立思考，也讓學生學會了思維導圖運用的方式。并且下課后布置小組任務，增加學習的興趣，提高英語綜合能力。在使用思維導圖教學的同時也要注意將思維導圖與鼓勵教學模式結合起來，當學生在學習或者其他方面取得一定進步的時候，教師一定要對學生進行鼓勵，提高學生對學習的興趣。

二、思維導圖在初中英語教學應用的策略

1. 模仿學習，掌握關鍵

初中生把思維導圖運用于寫作上的實踐性較差，我們首先應該將思維導圖運用到英語寫作上的觀點明確地告知學生后，教會學生如何使用思維導圖以及使用思維導圖的關鍵，并指導學生進行模仿。模仿是運用的開始，我們不應該只求速度而忽略了質量。經過一段時間的鍛煉后，學生的思維能力有所挺高，此時可以將寫作話題拋給孩子，讓他們獨立地使用思維導圖的方式進行寫作。為了確保寫作質量，教師可以針對寫作要求進行引導，讓孩子更加快速地構建寫作的思路，把握重點。待學生完成后，將寫作話題中的重點、難點再次利用思維導圖的方式進行講解，從而達到提高學生寫作能力以及英語綜合能力的目的。

2. 結合教材，多方面提高寫作能力

初中英語的教學不能脫離教材，在平時的英語課堂上應該有目的性地在教學中體現寫作技巧。初中的英語教材中含有大量的英語詞匯，句子，語法等等，教師在課堂上應該對此類詞語，詞匯進行歸納總結，拓展學生的詞匯量，并且可用思維導圖的方式將文章進行重新梳理、分析，清晰地呈現作者的寫作思路，學生在寫相同類型文章時就會避免邏輯混亂以及思路不清晰等問題。通過思維導圖將分散于各個單元的語法、詞匯綜合起來。無論是議論文，記敘文，說明文，都必須有清晰的思維邏輯才能夠寫出更加優秀的文章。由此可以看出把思維導圖運用到英語寫作教學上是提高英語寫作能力、 拓展思維的一種重要方法。

3. 扎實基礎，提高詞匯作用能力是提高寫作能力的關鍵

學生詞匯量的多少和詞匯的正確使用都直接決定著文章的質量，只有增加詞匯量，并且深入了解詞匯的使用方法，才能減少詞匯在使用過程中出現各種錯誤。在英語課上講解詞匯的時候，老師也可以使用思維導圖的方式教學，利用思維導圖拓展詞匯的同義詞以及使用方法。例如學習method同時可以擴展同義詞means， way， technique等等，并且說明他們的使用方式的相同以及不同點。再如small和little同樣都是小的意思，它們之間有哪些區別等等。通過思維導圖的方式教會學生一詞多譯，讓學生更好地學會用英語表達自己的想法，寫出更好的文章。

結語：將思維導圖應用到寫作教學課堂上是提高英語寫作能力的一種重要的方法。當然萬事都有兩面性，如果使用思維導圖的方法不正確，那么就會“事半功倍”。由于思維導圖中包涵的內容較多，所以教師在制作思維導圖時應該預留更多的空間供學生填補，把自主權交給學生，增加學生獨立思考的能力，拓展學生的思維。當然詞匯是寫作的重要組成部分，教師在進行詞匯、課文教學時也應該適當拓展，打好基礎，并且將詞匯、課文、寫作課程相融合，提高教學質量。

參考文獻

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