專業認證體系下課程評價機制建立研究

楊兆 李涵武 紀峻嶺 趙雨旸

[摘 要]在專業認證背景下，培養目標合理性評價、畢業要求達成度評價和課程評價等都需要建立有效的評價機制。課程評價作為畢業要求達成度評價的有效支撐，是最基礎的內部評價。高校應建立有效的過程性評價機制，通過直接或間接的定量和定性轉定量評價方法，對評價對象的形成性有效數據進行合理評價。這樣的評價結果有利于進行教學效果持續改進，打造“金課”，提高人才培養質量。

[關鍵詞]專業認證;課程評價;過程性評價;機制建立;畢業要求;人才培養

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0189-05

截至2019年底，我國超過250所高等學校的1500個專業通過了專業認證，分布于土木、機械、計算機、測繪、電氣和地礦等20多個專業類別。同時，師范類三級認證工作已經順利開展，臨床醫學專業、護理學專業和藥學類的認證工作也在不斷完善和成熟。除此之外，理、農、人文社科等專業的認證試點工作也已經在多所院校開展，高等學校專業認證工作正在逐步完善，具有引領作用的中國特色認證體系和架構已經形成[1]。

在認證標準中，培養目標、畢業要求和課程體系均要建立內外部評價機制，確保實現有效的持續改進。在評價體系中，課程評價是畢業要求達成度評價的核心部分，畢業要求達成是培養目標實現的有效支撐[2-3]。為此，課程達成評價在評價體系中起到基座和支撐作用。針對課程評價，要擺脫以往以考代評、評師不評教等方式，通過多渠道、多手段，建立有效的過程性評價機制。

課題組以課程評價為研究內容，依據過程性評價機制，明確課程評價對畢業要求達成度計算的有效支撐，持續改進課程教學效果，實現一流課程打造，全面提高人才培養質量。

一、課程評價機制的建立

課程評價作為內部評價的核心部分，直接、有效支撐了畢業指標點及畢業要求達成度評價。依據評價結果，學校可進行課程建設持續改進，形成課程建設內部閉環。在課程評價中，需確定評價對象、機構、周期和方法，實施全過程評估，應用合理、有效的評估數據分析得出定量和定性的評估結果，建立過程性評價機制。

（一）評價對象

衡量某個畢業要求指標點是否達成，應以修讀該課程的所有學生作為評價對象。

（二）評價周期

評價周期一般情況設置為1年，即在本課程教學過程結束后，通過分析課程教學目標與學生的學習效果之間的關系進行評價，一般在該門課程結束后即可進行評價。

（三）評價方法

評價方法的制訂原則是必須保證獲取的評價數據與課程評價有足夠的關聯度，對課程教學環節和過程中的過程性評價依據進行采集和量化。評價方法包括直接評價和間接評價，以直接評價為主，間接評價作為補充[4]，具體如下：

1.轉換定量形式課程達成算法

轉換定量形式達成計算方法是直接評價的主要手段。計算過程需要將學生的可直接定量描述項目（如卷面考試成績，可定量評價的作業、實驗等）數據和不能直接進行定量描述需轉化為定量描述的項目（如討論、平時表現、主觀作業、實驗報告、設計、論文等）數據作為支撐課程評估數據，進行課程教學目標達成評價值定量計算。通過定量計算，能夠用數據形式分析課程達成情況，并能對畢業要求指標點進行可衡量支撐。單個學生某項教學目標達成評價值具體計算過程如下：

2.定性轉定量評分表分析法

式1中，可定量描述評價依據直接采取相應分值即可。對于無法采取定量計算評價值的考核成果，可采用評分表分析法進行定性轉定量評價。評分表中的評價指標要可表述、可衡量，根據評價指標對評價內容設置對應層級。通過判斷達成程度給出每位同學對應評價指標的量化分數，從而計算出達成度評價結果[5-6]，即式1中[Ai]和[Bi]值分別為：

式2中：[Ck]——單個學生教學目標第[k]個不可定量評價轉定量評價評估值（獲的等級值）;

[Dk]——單個學生教學目標第[k]個不可定量評估項目標值（等級最高值）。

式2將不可定量表示的評估項轉換成可定量評估項，帶入式1可求課程教學目標達成評價值。

3.其他方法

對于一些無法描述的數據，可采用間接評價的其他方法，如采用問卷調查的方法。問卷調查的主要內容是獲取學生對課程達成情況的主觀意見，可以采取自我評價、相互評價和教師評價等多維度相結合的方式進行，評價結果需進行定性分析，按照評分表分析法方式將定性評價轉化成定量評價。

（四）課程達成評價

課程評價是在給予課程教學目標達成評價的基礎上，根據每門課程多個教學目標的重要性，賦予每項教學目標相應權重，最終課程達成評價值應為每項教學目標與權重的加權求和，具體算法如下：

二、過程性評價機制建立

過程性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價[7]。此評價更多的是強調過程，在教學整個過程中，留下相關評估數據用于整個過程的評價，用以支撐畢業要求的最終評價。為進行課程達成評價，針對過程性評價機制的建立需要完成如下工作：

（一）確定需要采集的過程性評價數據

過程性評價的數據信息要明確支撐課程的相關考核項，記錄整個教學環節和過程中相關考核項的定量和定性評估值，如討論、作業、實驗、設計和最終的卷面考試及問卷分析等。

（二）數據來源與收集過程

根據評價機制，在數據收集過程中，應根據評價需要調整評價方法，或是補充采用其他的評價方法。數據主要來源如下：

1.直接數據。課程達成評價要計算相關的可量化數據。按照過程性考核方式的不同，并結合教學環節的過程性評價材料，包括作業、實驗及實驗報告、課堂表現、單元測試、期末考試等支撐課程達成獲得的所有數據，用定量的方式或者能夠進行定性轉可衡量的定量方式進行數據采集。

2.間接數據。間接數據指通過問卷調查法或者自我評價、學生互評或者教師評價等方式獲得的支撐課程達成的相關定性轉定量數據。

（三）過程性評價結果應用與反饋

課程達成評價不設定達成理想目標值，僅對達成值與最高目標值進行比較，最終采取定量分析的形式進行結果判斷。要發現教學目標的達成度，其最終目的是要對評價結果進行深入分析，形成問題反饋機制，有助于課程體系建設，有利于“一流課程”打造，提升人才培養質量[8]。同時，教師針對評價結果的短板，確定改進方法，結果將作為支撐畢業要求指標點達成的依據和教學活動的持續改進依據。

三、課程過程性評價過程實例

本研究以汽車電器課程的過程性評價為例。該課程有7個教學目標，其中教學目標1和教學目標3是本門課程的重點，強支撐本專業畢業要求指標點1-5和畢業要求指標點3-3，其他5個教學目標弱支撐其他畢業要求指標點，教學目標與畢業要求指標點對應關系如表1所示。

在整個教學環節中，有5種考核方式，分別為考試、作業、專項訓練、討論和實驗報告及其他，通過對以上5種考核方式的過程性評價，實現對課程的達成評價。根據教育環節和教學內容，給出5種考核方式所占的總體比重。教學內容和考核方式對應關系如表1所示。

在此基礎上，建立教學目標、畢業要求指標點、教學內容、教學環節、考核方式及權重的對應關系，如表1所示。

根據式1、式2計算每個教學目標達成評價值，代入式3，即可計算課程達成評價值。其中，考核方式中試卷按直接定量計算，其他4種方式，采用定性轉定量方式來計算。下面以課程教學目標1達成計算為例，計算課程教學目標達成值，在此基礎上計算課程達成評價值。具體評價過程如下：

1.評價對象

以某專業2014級2班修讀汽車電器課程的全體學生作為評價對象，分析、計算課程教學目標達成情況和課程達成度評價值。

2.評價分析過程

（1）評價依據合理性確認

在進行課程達成評價分析計算之前，依據課程大綱中課程達成評價定量分析表填寫《課程評價依據合理性確認表》，內容主要包含考核方式及權重、考核內容及評價方法，并明確對教學目標的支持內容與權重。評價小組要針對確認表內容進行評價，并給出合理性的意見。舉例如表2所示。

（2）計算課程達成評價值

某專業2014級2班汽車電器教學環節成績總分為100分，其中支撐教學目標1的評價目標值為35分，考核方式為作業和試卷。通過表1、表2可見，作業目標值總分10分，支撐教學目標1分值為5分，采取評分表法，作業評價標準如表3所示，學生作業得分情況如表4所示。試卷卷面體現100分，折合成60分支撐課程達成評價值;支撐課程目標1的試卷百分制體現50分，折合分數為30分，通過式1、式2計算課程教學目標評價值。

根據表1和表3，帶入式2，可求得考核項作業對課程目標1的支撐的評價值，如表4所示。單個學生評價值（如程某某同學）如下：

帶入公式1，求得單個學生（如程某某同學）課程教學目標1評價值，計算結果如下：

計算出所有學生課程目標1的達成值如表5所示，利用平均值認定為汽車電器課程目標1達成度評價值，計算結果為0.80。

（3）計算課程達成評價結果

匯總各課程教學目標對應的課程支撐評價值，將各教學目標與支撐權重加權求和，求得課程達成評價值，汽車電器課程7個教學目標評價值與權重分別如表6所示，按公式3，計算課程達成評價結果為0.80。計算過程如下：

（4）評價結果用于持續改進

將教學目標達成評價值和課程達成評價值直接作用如下：

①評價教學目標達成情況，分析學生學習效果，用于持續改進;

②教學指標點對應畢業要求指標點，直接有效評價對應的畢業要求指標點達成情況，并為畢業要求達成提供數據支持;

③用于課程教學過程的持續改進，通過過程性評價過程和結果，分析學生學習效果，完善教學環節、教學內容和考核方式等，以此提高課程在人才培養中的作用。

四、結論

課程達成評價是支撐畢業要求指標點和畢業要求達成的最直接、有效的方法，合理評價是工程教育專業認證過程中的重要環節，應建立合理的評級機制，以獲取有效的評價結果，合理用于持續改進，促進人才培養質量提升。詳細結論如下：

（1）評價必須建立有效機制，確定評價對象、評價內容、評價方法和評價周期等;

（2）評價建立在有效評價依據基礎上，通過定性和定量的方法對評價依據進行合理分析，得到有效結果;

（3）評價結果能夠用于支撐畢業要求指標點達成和畢業要求達成，并能用于課程持續改進;

（4）持續改進是建立“一流課程”的核心所在，通過評價機制不斷完善和課程優化，最終實現“一流課程”的建設。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等教育教學評估中心.關于發布已通過工程教育認證專業名單的通告[EB/OL].（2020-07-21）[2019-08-19].http：//www.pgzx.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.jsp？id=216067.

[2] 高海濤，韓亞麗，歐蓋寶，等.《控制工程基礎》目標達成度分析與教學質量評價嘗試[J].科技創新導報，2017（36）：234-236.

[3] 孫曉娟.專業認證視角下工程教育質量保障研究：以E大學為例[D].上海：華東理工大學，2016.

[4] 楊兆，付百學，李涵武，等.課程支撐畢業要求指標點達成度評價研究[J].黑龍江工程學院學報，2018（1）：62-67.

[5] 舒雙寶，夏豪杰，劉文文，等.測控專業控制類課程群建設與實踐研究[J].大學教育，2018，2（8）：55-57.

[6] 王晚香，李季濤.基于工程教育認證的交通運輸專業畢業要求達成度評價研究[J].教育現代化，2018，2（8）：85-87+97.

[7] 吳均.形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用研究[J].速讀（上旬），2019，2（8）：205-206.

[8] 葉益信，方根顯，鄧居智，等.工程教育認證背景下勘查技術與工程專業的課程體系構建：以東華理工大學為例[J].東華理工大學學報（社會科學版），2018，2（8）：189-191.

[責任編輯：鐘 嵐]