文言文課堂教學探究

趙新穎

摘要：《新課程標準》充分挖掘語文學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務、發展素質教育的獨特育人價值。圍繞核心素養的落實，如何踐行以“全面提高學生語文素養”為基礎，實現學生“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”是我們語文教師必須面對的問題。結合學生實際，以初中文言文閱讀為例，激發學生興趣，創設各種形式學生活動，努力建設開放而又有實效的文言文課程。緊扣《新課程標準》，充分利用各種形式，激發學生學習文言文的興趣，從而提升學生語文素養。

關鍵詞：立德樹人?核心素養?文言文閱讀?激發興趣

《新課程標準》明確“立德樹人”教學根本任務。充分挖掘語文學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務、發展素質教育的獨特育人價值 ，我們教師必須凝練學科的核心素養，圍繞核心素養的落實，如何踐行以“語言建構與運用”為基礎，實現學生“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”是我們語文教師必須面對的問題。

新課標多次提到“繼承和弘揚優秀傳統文化”，古代詩文是我們古代文學史的精華，是我們幾千年文化的積淀和載體。這就要求我們重視古詩文閱讀，把古文讀好。

在傳承文化的同時，我們不得不承認孩子們對于文言文的學習或許會認為比較枯燥，那么如何激發學生對于文言文學習的興趣呢？

一、作品表演，課本劇增加課堂活力

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，我在教學中大膽嘗試采用文言課本劇的創作和表演來激發學生的學習興趣，改變他們怕學文言文的局面，鼓勵學生自己走近文本，理解字詞，讀懂內容，提高欣賞品位和審美情趣，培養多種能力?！恫軇フ搼稹?、《愚公移山》、《鄒忌諷齊王納諫》等篇目都可以讓學生嘗試著進行課本劇創作并表演。如果能在教學中依據學生學情，即學生文言文學習的興趣、特點以及水平、初中學生身心特點，選擇合適的方法進行編演，就能起到事半功倍的效果。

我們可將全班分成三到四個大組，推出組長，組內協商再推出編劇、導演、道具、演員等，然后各司其職、著手準備，尤其編劇，不能一個人完成，必須是團隊創作，一人執筆。這一步在課堂上進行，留出時間，供學生編劇，其他活動均在課下，學生自主安排。課文較短的，一組演一遍;課文較長的，則可一組演一片斷，一組繼一組，排出順序，大家共同完成。表演結束后，一組談談對人物形象的認識，另外一組談談對主題的認識，還有一組可談談小組在對劇本創新形式上的探索，在此基礎上再由師生互評。一堂課學生親自參與體驗，每位學生都有了展示自己的機會，這樣就培養了學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。

二、作品誦讀，思維導圖巧梳理

思維導圖能夠幫助學生主動構建原有的知識，并將其轉化成清晰形象直觀性強的發散性思維圖像，促使大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。思維導圖利于學生思維能力的培養與發展，也為初中語文文言文教學提供了新的平臺。

例如《出師表》是中學階段最難背文言文之一，很多同學都束手無策。究竟怎樣才能更好地被下這篇高難度的古文。通過思維導圖的主干，先記下整篇文章的框架結構，以及他們之間的邏輯。也可以結合聯想的方法，記下整篇文章的框架。把整文分為：分析現狀、執法公平、知人善用、回憶、出師五大部分。首先得分析一下時局，告訴劉禪要在執法、用人方面要注意的，然后回憶他自己一路走來發生的事情，最后講的是出師。分析現狀：分為兩部分，一是談局勢，二是期望和勸勉。局勢談了三個角色，先帝、天下、臣士，這三個角色在導圖中用了一張配圖幫助記憶，這樣很快就可以把這三個內容記下了;執法公平：分成兩部分，執法公平的重要性以及怎樣做到執法公平;知人善用：這部分講用人，用人分了不同的三個崗位，一是侍中侍郎，二是將軍，三是其他職位的。每個部分都是圍繞如何知人，如何善用展開;回憶;分為自身做的事和先帝做了的事。如此，機構比較復雜的文言文也可以輕松掌握。

將思維導圖運用到語文文言文復習課堂匯總中，打破了傳統復習課堂知識鞏固基礎知識和背記問答題的沉悶，為文言文復習課堂注入了新鮮的血液。

三、資料閱讀，文化內涵通思維

資料拓展閱讀是一種有助于學習的好方法，在語文教學中，可以采用指導學生拓展閱讀的方法，讓學生感受到傳統文學的深厚底蘊。我們可以安排學生搜索一些和課文主旨有關的文本，或者閱讀一些與之有關的延伸故事，在博覽群書的過程中加強對傳統文化的吸收和繼承。

1.在課外閱讀中學習文言文

可以給學生推薦一些文言文讀物，學生閱讀之后

覺得文言故事也很吸引人，再回讀教材中的文言文也就不覺得枯燥，這樣就逐步培養和提高了學生的文言文閱讀水平。

2.搜集與課文相關的資料

比如，作者本身的，以及社會時代背景，幫助學生更好的領會文本。

有人談及閱讀文言文，對于文化背景不了解， 或不善于把它們調遣起來幫助解讀， 文言閱讀便終隔一層而不能“入境”。語文教學要緊扣《新課程標準》“優秀傳統文化”又有群閱讀的延伸，充分利用課內外教學資源，提升學生語文綜合素養。

文言文是中國傳統文化的瑰寶，承載著民族集體記憶民族精神。在語文教學中，如果我們能在指導學生學習古漢語詞匯和語法知識的基礎上，將傳統文化相關的內容穿插教授，幫助學生通過文言文學習傳承中國傳統文化，那么就能促使學生更好地提高語文素養。課標也提出，教師要讓學生在閱讀中認同古代優秀的傳統文化，體會其基本精神和內涵，進而繼承我國優秀的文化傳統。所以，文言文教學的路途任重道遠，需要我們每一位教師在創新教學激發興趣的同時，更好的傳承文化，提升學生的語文素養。

參考文獻：

1.方芳，《“言”“文”共生 演繹精彩——提高初中文言文課堂教學有效性的策略探究》，中國知網。

2.李炳鑫，《初中語文文言文閱讀導析》，中國知網。

3.謝莉莉，《初中文言文閱讀教學存在的問題及解決對策》， 當代教研論叢. 2017 （11）

4.劉小燕，《初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略》， 2018 （03）

5.黃森苗，《初中語文文言文閱讀有效教學的實踐研究》，2015 （02）