關于初中數學課堂提問技巧的研究

陳慶林

【摘 要】 師生互動是最常見的課堂教學方式，在初中數學課堂教學過程中，通過提問的方式來進行互動，教師可以根據教學重難點，有目的性地引導學生按照某一思路完成學習過程，學生可以通過教師的提問把握學習重點，解決因自身知識面狹窄所導致的思路受阻的問題。在將提問策略應用到課堂教學中時，結合具體的技巧來完善教學設計，可以顯著提高教學質量，本文對此進行分析。

【關鍵詞】 初中數學? 課堂提問? 提問技巧

課堂提問主要是教師根據課堂所講的主要內容，設計具體的問題，然后向學生提問，學生利用一定的時間進行思考、作答，教師再針對學生的作答情況制定下一步教學方案的過程。在課堂提問過程中，問題的設計、提問的時間以及提問后的反饋都是影響教學效果的重要因素，在初中數學學習過程中，學生往往會因為部分知識理解難度較大，知識體系相對復雜而出現各種學習問題，完善課堂提問技巧，可以幫助學生克服數學學習過程中的困難。

一、設計層次化問題，構建有效提問課堂模式

課堂提問的方式主要以教師提出問題、學生回答問題這一模式為主，在具體的應用過程中，問題的設計是非常重要的一項內容，問題的設計是否符合知識本身與學生的學習特點，都會影響教學效果。結合初中數學知識特點以及學生在數學學習過程中遇到的主要問題，教師可以立足于班級內學生的學習情況，設計層次化的問題，充分考慮到每一個學生的學習實際，針對難度不同的知識點，有針對性地提問理解能力、學習能力不同的學生，使他們能夠完成與自己能力相匹配的問題。針對同一知識，教師也可以把握每一個學生的學習情況，設計難度有所差異的不同問題。

例如，在教學“數軸”這一部分的內容時，學生不僅要了解數軸的含義，還要掌握在數軸上比較數的大小的方法，在教給學生如何在數軸上比較數的大小之后，通過具體的練習來鞏固學生對比較方法的掌握，是非常重要的教學形式。教師可以通過提問的方式來引導學生思考，完成具體的比較練習，在提問理解能力較強、遷移應用能力也較強的學生時，教師可以向他們提問類似于“如何在數軸上比較-1和3的大小，-5和2的大小”等分別位于原點兩側的數的比較。而在提問理解能力相對較弱的學生時，則要通過循序漸進的方式，先向學生提問“如何在數軸上比較-3和-5的大小，2和6的大小”等同處于原點同一側的數的大小比較。層次化問題的設計是課堂提問策略應用過程中，充分考慮到學生之間個體差異性的教學方法，學生能夠在作答與自己學習情況相匹配問題的過程中，提高自身對知識的掌握。

二、關注提問時間，構建有效提問課堂模式

根據本節課知識的主要內容和學生的學習特點，設計層次化的問題之后，教師也要把握提問的時機。時機的選擇不僅會影響學生對問題的關注度，還會影響學生整節課的學習節奏，部分學生容易在數學學習過程中出現注意力不集中的問題，此時的提問可以起到督促學生集中注意力的作用。在學習一部分比較復雜難度較大的知識，學生會出現難以抓住重點、找不到學習思路的問題，此時的提問可以起到點撥學生思維的作用。在教師講解完一部分內容之后，提問可以幫助教師了解學生的學習情況，教師可以根據課堂教學實際，靈活選擇提問的時機。

例如，在教學“絕對值”這部分內容時，引導學生從數軸上兩個點與原點之間距離的角度來理解絕對值的含義之后，教師可以適時提問，拋出“-5和5誰的絕對值更大”這一問題，引導學生思考正數絕對值與負數絕對值之間的關系。當學生得出正確的結論之后，再引導學生思考“絕對值等于它本身的數有哪些”，學生可以根據自己對于絕對值概念的理解，進行遷移思考，完成概括學習的過程。在教師問題的引導下，學生不僅可以對絕對值這一知識有更加全面的了解，其數學思維還會得到顯著提高。在不同的情況下進行提問可以產生不同的效果和作用，教師可以關注學生的課堂學習情況，適時提問，把握提問的時機。

三、注重及時反饋，構建有效提問課堂模式

教師可以從學生的回答中了解學生對知識的理解和掌握情況，在提問完成之后，給予及時反饋，也是將提問策略應用到初中數學教學過程中的技巧之一。當學生針對教師的提問作出回答之后，教師需要點評學生的回答，指出優點和不足，還要提醒學生在以后的數學學習過程中如何才能避免同一問題的反復出現。最重要的是，教師要根據學生的回答完善之后的教學設計，把握教學進度。

例如，在組織學生判斷某一式子是否是單項式，并分析其中的的系數與次數時，學生的回答比較簡單，只需指出是否為單向式以及系數和次數分別是多少，但在學生回答完畢之后，教師的反饋不能局限于對學生回答正確與否的評價，還要通過互動的方式來了解學生的思路，指出學生思考過程中所出現的問題，并提醒班級內的其他學生如何避免這一問題的出現，通過及時反饋，來解決學生學習過程中出現的主要問題。及時給予學生的回答一定的反饋，可以幫助學生了解自己的數學學習方法與思路是否存在問題，也有助于學生學習信心的確立。

總之，問題的設計是課堂提問方法的主要內容，也是影響教學效果的重要因素，由于班級內學生的數學學習以及理解能力呈現出層次化的特點，教師應當關注每一個學生，設計層次化的問題，提高教學的針對性。在完成問題的設計之后，何時進行提問也會影響教學效果，當學生對重點知識的學習出現疑問或者找不到思路時，教師的提問可以起到適時點撥的作用。學生根據教師的提問完成作答后，教師不僅要點明學生作答正確與否，還要進行綜合點評，幫助學生逐步掌握數學思考方式。

參考文獻

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