創設情境教學法在小學語文習作教學中的應用

黃秋紅

摘 要：在小學語文課堂教學中，為了讓小學生能夠充分地對語文習作產生興趣，教師就可以利用情境教學法，讓小學生融入語文課文的語言環境，從而提高小學生的語文習作興趣，進而提高小學語文課堂的教學效率。因此，主要圍繞情境教學法在小學語文習作教學中的應用進行探究。

關鍵詞：情境教學;小學語文;語文習作;課堂教學

情境教學是小學語文習作教學中經常使用的教學方法，并且依據小學生對于新鮮事物擁有強烈好奇心的特點，那么就可以有效提高小學生的語文學習興趣。因此，以下將從習作興趣、教學環境、習作靈感三個方面進行闡述。

一、利用情境教學，激發小學生的習作興趣

當人們讀出一句古詩詞時，會頓然覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學中稱之為語言環境，且意味著只有當小學生進入到某一語言文字的語言情境中，才可以真正親身體會到這段文字的獨特魅力。因此，小學生在學習語文習作時，可以想象自己進入到習作主題的語言情境中。比如，以“我有一個好媽媽”為主題，讓學生進行寫作練習。當學生無從下筆的時候，教師可以引導學生想象自己的媽媽對自己的百般寵愛，從而讓他們慢慢地在腦中會不自覺地浮現多種多樣的習作素材。由此可見，語文教師可以在上語文習作課時，一邊結合課本教學內容，另一邊也可以慢慢地引導學生進入到語言情境中，從而使得一方面可以打開小學生的習作思路，另一方面可以調動小學生的語文習作興趣。

比如，在統編版三年級上冊第七單元中，單元的末尾是以“我有一個想法”為主題的習作練習，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學生不知道從哪方面去寫。而這時，語文教師可以挑選班里的一些學生提問，如“你長大想當什么呢？是警察還是醫生呢？”而當教師在說出這句話時，班級里的小學生都開始不自覺地想象自己將來的志向，這就在小學生的腦海中形成了一個習作情境。然后這時教師再讓小學生按照自己的想法習作，從而既貼合了課本習作主題，又可以讓小學生的習作靈感迸發，進而提高小學語文課堂的教學效率。

二、使用多媒體設備，營造教學情境

在現代小學的教室內，大多數已經安裝多媒體設備，如投影儀、教育一體機等，并且可以通過給一體機連接互聯網，這就可以讓語文教師在上課時在網絡上搜索課本教學資源。并且，小學的語文教材中有些課文對于生活經驗淺薄的小學生而言，其不能較為透徹地理解課文包含的情感主旨，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩，這樣就會降低小學生對語文課文的理解能力。并且，如果當小學生習作關于這些情感主旨的作文時，就會顯得無從下筆，所以，就需要語文教師在課余時間，預先在互聯網中搜索相關的教學資源，從而幫助小學生理解課文內容，營造合適的教學情境。

比如，在學習葉紹翁的《夜書所見》時，在該首詩中詩人利用寒聲、秋風、兒童等詞語表達自己心中的悲涼之情，并且通過促織、籬落表達自己對兒時的思念之情，以此表達詩人對于故鄉的思念之情。而這首詩對于小學生而言，由于沒有漂泊在外有家不能回的經歷，所以其對該詩的理解僅局限于詩人表達的悲涼之情，不能深入地理解思鄉之情。那么，語文教師就可以在上該課之前，就在自己的移動硬盤或一體機中下載關于游子漂泊的動畫視頻，如《思鄉之風》動畫片，這就可以讓小學生通過觀看動畫片的形式理解思鄉之情，從而在語文課堂內營造溫暖的情景習作教學環境，進而幫助小學生積累充分的語文情感習作素材。

三、聯系自身生活環境，激發習作靈感

在新課改的應召下，小學的語文課堂應該以調動小學生的自主學習積極性為主，并且讓其逐漸投身于語文實踐活動，從而由內到外地激發小學生學習語文的習作靈感。而由于大多數小學生還沒有正確認識到語文語言邏輯對于語文育人的重要性，并且缺乏一個具象的形容，而語文閱讀與語文習作兩者是相輔相成的，這就需要語文教師引導小學生進行一些習作。這樣一方面可以調動小學生學習語文習作的積極性，另一方面，可以提高語文習作對培養小學生習作靈感的作用。

比如，在學習《陶罐和鐵罐》時，這篇文章主要講述兩個放在皇宮內的罐子之間的故事，其中鐵罐性格囂張跋扈，而陶罐謙虛禮讓，而當鐵罐向陶罐挑釁時，陶罐總是避讓它。久而久之，隨著時間的流逝鐵罐已經不復存在，而陶罐依然完好無損地保存了下來，并且在出土的一刻還在關心他的朋友。通過這篇課文，教師可以鼓勵小學生在課余時間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導小學生可以將和好朋友發生的趣事為內容，從而習作一篇以朋友間的美好友誼為主題的小作文。而這樣一方面可以增進小學生的習作靈感，另一方面通過描述自己的趣事，提高自身對語文習作的學習興趣，從而提高小學生的語文習作水準。

綜上所述，通過以上三種方式，一方面通過情境教學，可以提高小學生的語文習作靈感和興趣。另一方面通過營造語文教學環境，提高小學生的語文理解能力，進而提高小學語文課堂的教學效率。

參考文獻：

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編輯 段麗君