高中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

章進(jìn)伍

【摘 要】 作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠有效鞏固學(xué)生知識(shí)，而且也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式以“三一律”見長，同一方式、同一內(nèi)容、同等數(shù)量，這樣的形式從根本上不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。尤其是對(duì)于極富人文性和思想性的語文知識(shí)而言，因此，高中語文教師要在課改精神的引領(lǐng)下，重新思考作業(yè)的多重意義，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從而讓作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過程中一道亮麗的“風(fēng)景線”。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 分層設(shè)計(jì)? 創(chuàng)新? 差異

從教學(xué)的角度來看，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要載體，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，但傳統(tǒng)的教學(xué)思想在很大程度上限制了作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，為學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度埋下伏筆，使得學(xué)生從作業(yè)中獲得的只有苦不堪言的負(fù)擔(dān)。而實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)是新課改以來語文教學(xué)的一項(xiàng)有益探索，它不僅充分尊重了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，而且也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。而要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，既要發(fā)揮出語文知識(shí)外延寬泛、內(nèi)涵豐富的優(yōu)越性，也要符合學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性差異，讓作業(yè)成為學(xué)生自我表達(dá)和自我提升的助推劑，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。基于此，筆者將從“生活化作業(yè)、自選型作業(yè)、趣味型作業(yè)”三個(gè)角度入手，談?wù)劯咧姓Z文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

生活與語文知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文知識(shí)源于生活，同時(shí)，生活也為語文學(xué)習(xí)提供了更廣泛的空間。而生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)則充分體現(xiàn)出語文的學(xué)科特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這點(diǎn)意義上來看，在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，不妨把生活作為布置作業(yè)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從生活“主角”的身份來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，鍛煉自身的語文能力。

例如：在學(xué)習(xí)“故都的秋”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會(huì)布置生活化的課堂作業(yè)。比如，我會(huì)讓學(xué)生以自己生活中對(duì)四季的感受進(jìn)行構(gòu)思，并結(jié)合文字的寫作方法和技巧，在課堂上展開即興寫作。在學(xué)生寫作之前，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀看一段記錄生活的短視頻，視頻內(nèi)容為一個(gè)學(xué)生用攝影機(jī)記錄了冬天的美景，使冬天充滿詩意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活感受以詩歌或散文的形式加以描述，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。通過這樣的作業(yè)，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。

二、鼓勵(lì)自選型作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論源頭應(yīng)是孔子的“因材施教”思想。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，尊重學(xué)生之間的差異化才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在高中語文作業(yè)布置中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，更重要的是，要鼓勵(lì)學(xué)生自選作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓其轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的固有態(tài)度。

例如：在布置“雷雨”這一課作業(yè)時(shí)，我會(huì)在課堂上列出三種作業(yè)形式，第一種為“課下觀看完整話劇《雷雨》，寫出自己的觀后感”，第二種為“將教材內(nèi)容排演為情境劇”，第三種為“寫人物具體分析”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。比如，一部分學(xué)生選擇以自由結(jié)組的形式排演《雷雨》話劇，有的學(xué)生則是選擇觀看完整的話劇《雷雨》，還有的學(xué)生選擇自己喜歡的人物，搜集完整的話劇資料，并結(jié)合教材中的對(duì)話以及動(dòng)作描寫等方面對(duì)人物進(jìn)行分析。另外，我還會(huì)尊重學(xué)生在作業(yè)上的自主看法，鼓勵(lì)學(xué)生自己為“自己”留作業(yè)，從而有效提高學(xué)生的作業(yè)積極性。通過這樣的分層布置，能夠有效提高學(xué)生作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)

趣味性作業(yè)是提高學(xué)生作業(yè)積極性的有效途徑，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的必由之路。對(duì)于任何年齡段的學(xué)生而言，趣味性大于一切學(xué)習(xí)過程中的因素。因此，在高中語文作業(yè)布置中，教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，讓學(xué)生作業(yè)過程中國體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

例如：在學(xué)完“逍遙游”這一課內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我會(huì)在課堂上開展辯論賽為本課作業(yè)。首先，我將學(xué)生分為紅藍(lán)兩大陣營，一方代表中國古代儒家孔孟文化，一方代表充滿浪漫主義氣息的老莊文化，讓學(xué)生以“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)今天社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人成長的影響”為話題，進(jìn)行積極的辯論。比如，代表儒家文化的學(xué)生認(rèn)為，仁、義、禮、智、信是儒家文化的精髓，它基本確立了中國人的人格特征;而代表道家文化則認(rèn)為，中國人骨子里是遵從浪漫主義的，并以中國古代浪漫詩歌、繪畫為例。通過這樣的課堂作業(yè)，在有效提高課堂趣味性的同時(shí)，也有助于思辨能力的發(fā)展。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念和方法，對(duì)學(xué)生語文能力的發(fā)展有著一定的積極意義。但需要注意的一點(diǎn)是，作業(yè)不是教學(xué)的目的，而是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的有效途徑，從這個(gè)角度來看，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要始終堅(jiān)持把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而使作業(yè)能夠最大限度地發(fā)揮其積極作用。

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