小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學策略研究

藍鋒

摘 要：隨著我國教育的不斷發展與改革，小學階段的教育越來越受到社會各界的關注。其中，在新教改中要求，從教者不僅要以講解教材中的知識內容為主要教學目的，同時還要培養學生的核心素養。“圖形與幾何”方面的知識作為小學數學的主要教學內容，其教學方法一直都是廣大從教者重點研究的對象。在核心素養下，如何開展相關知識內容的高質量課堂教學成為當前首要解決的問題。

關鍵詞：小學數學;核心素養;圖形與幾何;教學策略

在小學階段，對于數學這門學科來說，圖形與幾何方面的知識是該學科的重要組成部分，同時這方面的知識內容也是學生在學習時遇到的難點內容。因此，如何針對這方面的知識內容進行有效教學，成為目前廣大數學從教者重點研究的問題。本文就小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學策略進行研究。

一、當前在小學數學圖形與幾何知識教學中存在的問題

因為圖形與幾何方面的知識是小學數學的教學重點和難點，所以廣大從教者開始積極探索該方面知識的講解策略，然而在實際課堂中仍存在一些問題，下面將對這些問題進行討論，從而為教學策略的分析提供參考。

（一）灌輸式教學影響學生的學習興趣

盡管新教改中要求從教者改變以往的教學方法，但是仍有一部分從教者還未完全摒棄傳統灌輸式的教學方法，在課堂上仍然以對照著教材以及教輔資料進行宣讀為主要授課方式。尤其是在講解圖形與幾何這方面的內容時，仍然以口頭講解知識點為主，沒有根據教材內容引導學生去理解和掌握，從而導致學生的學習興趣逐漸降低，再加之這方面的內容本身就具有一定的難度，久而久之，使得學生對學習幾何與圖形知識充滿恐懼感[1]。

（二）沒有結合轉化思想發展學生的空間觀念

在學習圖形與幾何的相關知識內容時，需要學生具備一定的空間想象能力，這就要求從教者在課堂上先培養學生的轉化思維，從理解平面圖形與幾何圖形的本質屬性開始，逐步形成空間觀念，最后理解和掌握相關知識點。然而在當前課堂教學中發現，許多從教者并沒有有效地結合轉化思想，從而抑制了學生空間想象能力的發展，加之所要學習內容的難度不斷提升，出現了越來越多的數學學困生。

二、圖形與幾何的有效教學策略分析

（一）掌握教材內容，確定教學目標

在實施有效教學策略，打造高質量、高效率數學課堂前，從教者需要先對數學教材中的知識內容進行了解和掌握，通過預先學習教材中的內容，從而明確教學目標。除此之外，從教者要意識到在課堂上不僅要講解教材中的知識點，還要讓學生理解并學會應用所學知識解決問題。因此在授課過程中，從教者需要先改變傳統課堂中的身份，要以學生為課堂主體，而自己為引導者。為了避免學生過于依賴教師進行學習，教師需要引導他們積極主動地對教材中的知識點進行探索，從而在完成學習任務的同時，潛移默化地培養他們的核心素養。

（二）開展課前導入，激發學習興趣

當前在教學過程中，許多從教者并不認可課前導入環節，他們普遍認為課堂時間本就有限，再加之圖形與幾何方面的知識點較多，且教學難度較大，如果開展該環節將導致無法完成授課任務，因而省去這一環節。但是通過實際的教研發現，開展課前導入能夠有效激發學生的學習興趣，從而為打造高質量課堂做好鋪墊。而針對這一環節，以往從教者都是先讓學生閱讀一遍教材中的內容，便進入正式授課中，并沒有發揮出課前導入環節的作用。我認為可以應用將所要講解的知識點與生活實際相聯系的方式開展課前導入環節。以蘇教版小學數學五年級（上冊）教材中“多邊形的面積”這一章節的教學為例，在進行正式授課前，從教者可以先詢問學生在生活中見過哪些物體的平面為多邊形，此時學生會聯系生活實際進行思考，他們會想到裝巧克力的六邊形鐵盒、國旗中的五角星等。在學生回答完問題后，教師再問他們是否能求出這些多邊形的面積，此時給學生一定的思考時間，在學生進行思考后，他們的學習興趣已經被充分調動起來，這時教師便可以告訴學生本章節的知識點就是如何求解多邊形的面積，讓學生通過學習本章節來得到答案[2]。

（三）動手操作，營造課堂氛圍

要想培養學生的空間想象能力，動手操作是行之有效的策略，因此在圖形與幾何課堂教學中，教師可以引導學生以動手操作的方式來探索教材中的知識點，從而營造良好的課堂學習氛圍。比如在講解蘇教版小學數學六年級（下冊）教材中“圓柱與圓錐”這一章節時，學生已經學完了圓柱體的表面積和體積求解公式，因此在學習圓錐體之前，先請學生制作一個空心圓柱體，再讓他們制作一個與圓柱體同底等高的空心圓錐。在課上，教師可以讓學生用圓錐體盛滿沙子倒入圓柱體中，記錄幾次傾倒能夠裝滿圓柱體，學生在動手操作實踐的過程中，會發現通過三次傾倒就能夠裝滿空心的圓柱體。此時教師對動手實踐過程進行總結，并引導學生將實踐與圓柱體的體積求解公式相聯系，一些思維較敏捷的學生很快便知道求解圓錐體積的公式，當學生基本上都理解了圓錐體積求解公式后，便可以完成本節課的學習[3]。

三、結束語

綜上所述，圖形與幾何方面的知識內容雖然是小學數學這門學科的教學難點，但是從教者可以通過創新教學方法來改善課堂質量，從而打造高效率課堂，完成圖形與幾何知識講解的同時，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]羅海軍.淺析小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].課程教育研究，2018（2）：133-134.

[2]莊麗莉.“學案導學”在小學數學圖形與幾何領域中的應用研究[J].數學學習與研究，2018（8）：48.

[3]邵凡玲.小學數學“圖形與幾何”教學中化歸思想的滲透研究[D].煙臺：魯東大學，2018.

編輯 李 爭