新課改背景下小學語文主題單元教學策略探索

陳美

【摘 要】 作為一門在九年義務教育中貫穿始終的學科，語文課程教育的重要性不言而喻。但是，在實際的教學過程中，語文課程教育卻并不能達成與之相匹配的教學效果。為了改變這一現狀，教育工作者應該著眼于前沿的理論，尋找課堂上效果更好的教學方法，將新型的理論用于實踐。這樣的探索是將追求更好教學效果的必然途徑，也是深化發展新課改的必然要求。

【關鍵詞】 小學語文? 主題單元? 新課改

主題單元的教學方法，是教師根據教材對教學內容的順序進行重新總結、編排，通過確立某一個主題，將多篇課文內容的相同點、不同點進行列舉、比較，跳出單一課文的限制，對學生進行教學。這種教學方法擺脫了在以往傳統教學模式中課文對小學語文教學內容的限制。并不完全依靠教材，意味著在實際授課的過程中，將會有其他的教學資源參與進來，讓課程內容不再單調乏味。這種教學手法對于教育資源的整合，是以往的傳統模式所不具備的。

一、主題單元的整合

在主題單元的教學手法中，首先要注意的就是對同一主題下的內容進行整合。這種整合大多數情況是跨越單元的，不要僅僅被局限在教科書的某一單元內，應該將目光擴大，在整合的范圍內，放在本學期教學進度要求的一本教材之內，對其中具有同一主題的課文，打破教材中的順序，在同一課時內進行教學。在改變教學順序的同時還應該注意課時的分配，由于內容的整合，原先的時間安排不再適用，所以在時間上需要重新制定計劃，務必在做到教學內容不縮水也不臃腫。

例如，在第二單元和第七單元都有《古詩三首》課文，總計六首古詩，在教學過程中，就可以對這六首古詩進行整合，然后從中總結出一個共同的主題。可以對古詩各個特點進行總結分析，比如唐代和宋代詩作的不同，詩中的意象大概可以歸為幾類、詩人大概表達哪些感情等等的問題。然后將學生分成小組，將這些問題下放給小組，通過組內討論和多組討論，對課堂提出的問題歸納總結，討論結束之后進行小組發言，互相展示討論成果，然后由教師進行評價，引領學生獲得更佳的教學成果。

二、主題單元的比較

顧名思義，就是在同一主題單元內，經過整合后的兩篇或者更多課文，結合在同一課時內進行教學。通過幾篇課文的比較，來找出其中的相同點和不同點，并且對這些相同點和不同點的作用進行分析，通過相同點的分析來明確哪些表達是通用的，通過不同點來明確哪些表達是更加個人化的。以此體會出作者的寫作目的和寫作感情，進而提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，以達成獲得更好教學成果的目標。

例如，第三單元主要的課文都是童話故事，可以對幾篇童話故事進行對比。比如《去年的樹》和《那一定會很好》，兩篇課文都通過擬人手法，將小鳥、樹木、椅子用寫人的手法進行描寫，通過故事情節，展現了不同的道理。通過教師引導學生對這幾篇文章進行對比，幫助學生對課文在寫作層面進行評判和鑒賞。比較這兩篇課文在修辭手法、表達感情、行文風格上有哪些相同和不同，通過這種比較來領會到修辭手法的使用技巧、表達感情的恰當方式等等，最終達到提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，并達到獲得更好教學成果的目的。

三、主題單元的升華

升華主題，就是挖掘文章更深層的作者要表達的情感。而主題單元的升華，就是圍繞幾篇課文的同一主題，進行由淺到深的挖掘，最后對主題進行感悟。用于升華主題的課文，應該是從內容上有較大差別的，從文章的文體上有一定區別的，從而讓學生在不同的文章中，通過不同的體裁感受到相同的主題感情，來加深學生對于文章和主題的理解。

例如，在《盤古開天地》中，向學生講述了遠古時代，人們對于世界的樸實認知和天馬行空的想象，以及對自我犧牲的歌頌;《女媧造人》向學生展示了中古時代，中華大地上的人們對于人類起源的思索和美好想象，以及對自我犧牲的歌頌;《精衛填海》向學生描繪了古代人對于自然現象的猜測，以及對于堅定意志的浪漫歌頌。這些神話故事都是我國的古代人民在探索自然世界中，對遇到的現象展開的想象。一開始引導學生對于古代人在探索自然界的認識，然后再展開描述產生的原因，最后引導學生得出古代人對一切美好品質的歌頌。通過對學生先建立一個淺層的認識，然后通過引導，讓學生的認識不斷加深，最終達到對課文深層意圖的徹底認識，這樣層層深入，由淺入深，讓學生的感情一步一步漸漸升華，完成一個感情形成環境的建設，使學生形成積極向上的情感態度。

結束語：

綜上所述，單元主題的教學方法是適用于小學語文教學的。通過對教材中課文的整合、比較、升華，來獲得更好的教學效果，在學生的學習過程中，留下更加直觀的印象，以此來改變語文教學單一枯燥、單純強調記憶背誦的局面。同時也對教師的教學能力提出一定要求，要求教師吃透教材，對教材能夠擁有一個整體性的把握，才能通過單元主題教學方法將課堂效率提高到更高的一個層面上。

參考文獻

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