《大學英語教學指南》背景下大學英語選修課的計量可視化思考

成都文理學院 張麗鶯

《大學英語教學指南》提出，大學英語課程需對教學目標進行準確定位，使其內涵進一步明確，實現對課程體系的合理構建，將高等教育具體特點充分體現出來，強化和中學英語之間的銜接，增強和各學科專業教學的結合。并且處理好和《大學英語課程教學要求》之間繼承與創新的關系。《大學英語教學指南》背景下，針對大學英語選修課進行計量可視化分析，能夠進一步體現教學的合理性與科學性。

一、大學英語教學設置選修課的重要意義

就教學目標來講，必修課主要側重技能、知識、素質形成；選修課主要側重學科知識、學科技能深化，推動學生特長發展。就教學目標來講，必修課主要是講授技能、知識、技術，促進學生個性化發展，使學生具備終身學習意識；而選修課主要重視學生對學科知識的深化與拓展，強調學生特長與個性發展。就教育內容來講，必修課主要體現知識技能中蘊含的基本性特點，以及知識與技能的完整性、系統性，整體內容較為穩定；選修課重視廣度與深度，強調學生對新技能與新知識的掌握，整體彈性比較大，能夠充分適應時代發展變化，也能根據學生要求及時做出調整。哈佛大學的選修課有6000 多門，課程精彩紛呈，其中比較受歡迎的為Happiness，主要是講幸福感屬于衡量人生的標準，也是唯一標準，屬于人生最終追尋的目標。在對商業成就進行衡量時，金錢是標準，和錢無關的不會考量，但是在課程中指出，人生和商業實際上具有相似性，也存在虧損與盈利，可以將負面情緒視為支出，將正面情緒視為收入，運用積極態度面對世界。眾多選修課能夠使學生有更多選擇，選修課的內容與學校課程相對應。高校在開展英語教學改革時，可以積極借鑒一些先進經驗，由基層部門設置更多選修模塊。

二、《大學英語教學指南》背景下大學英語選修課的計量可視化

2020 年針對大學生選課情況進行調查得出，11.3%的學生反映選修課實際出勤率在50%以下，有12%的學生認為選修課質量不高，有48.1%的學生認為翹選修課存在合理性，這在一定程度上表明學生對于選修課缺乏清晰、全面的認識，針對大學英語選修課的計量可視化分析具有重要現實意義。

（一）運用計量分析方式開展發文量分析

根據大學英語選修課實際發展歷程、發文量可以將其劃分為三個階段。1984—1998 年為第一階段。這一階段選修課出現了思潮萌芽，年均發文量比較少，一般情況下不超出20 篇，并且這一階段，主要為提出觀點，指出需對當前必修課實際教學結構做出改變，提出設置選修課的設想，借此促進學生開闊自身視野，其中重點在于實現穩中求變。此階段代表作為1997 年由李碧嘉、李瑞芳發表的《從“商貿英語”看理工科大學英語選修課的發展》，論文重點在于推廣商貿英語作為理工科高校英語選修課。1999—2008 年為第二階段。此階段主要對選修課中存在的問題進行分析，年發文量與上以階段相比有所提升，一般情況下不會超出250 篇，并且呈現逐年增長趨勢。此階段具體代表作為2006 年由周可榮、龔麗英發表的《個性化教學和學生綜合能力培養——大學英語選修課的探索與實踐》，這一文章在選修課改革中發揮的作用比較明顯，在促進個性化教學實現、提升學生綜合學習能力方面發揮的效果比較明顯。實際上這一階段屬于選修課的實踐摸索以及覺醒內化時期，研究內容主要為選修課具體學習動機、課程管理、課程設置、教材建設等多個方面，針對選修課運用了比較細致的方式展開分類研究，重點為培養學生在聽說讀寫譯方面的多種能力。2009 年至今為第三階段，屬于選修課穩步發展階段，其中年發文量為312—585 篇，其中2017 年發文量出現了回落，但是發文量也能達到441 篇。《大學英語教學指南要點解讀》為這一階段的重要代表作，文章主要闡述教學指南研究過程以及基本原則，針對教學目標、課程價值、教學評價、課程體系等問題進行了詳細解讀與說明，進而促進英語在教學改革方面的有效實施，以及教學質量的不斷提升。這一階段的研究是推動選修課逐漸成為英語教學重點的重要輔力，能夠對學生學習需求以及職場需要進行進一步分析，體現英語教學多樣性、科學性、時代性，保證英語教學與時俱進，適應社會新發展形勢需要。選修課近些年已經是大學英語研究的亮點以及焦點，在英語發展中價值明顯，運用計量可視化方式進行研究時代價值突出。

（二）運用計量分析方式開展關鍵詞共現網絡分析

針對選修課進行的研究重點集中于問題研究、對策研究、教學改革、教學實踐、教學體系探索等多個方面，其中70%以上論文研究內容為選修課存在的問題以及具體解決對策，選修課方面的專項研究為708 篇，占據總體發文量的13%左右；體系探索方面的研究為773 篇，占據總體發文量的14%左右。從整體上來講，將英語教學現狀和英語教學中存在的問題作為切入點屬于選修課研究主流趨勢。同時，針對需求理論以及人才培養開展選修課設置以及教學模式、教學方法改革等方面的研究也出現了逐年增長發展特點，這一特點在關鍵詞共現網絡方面的計量可視化分析當中得到了清晰顯示。就英語教學現狀來講，選修課程屬于基礎課程輔助。從教學內容來講，《大學英語教學指南》將大學英語劃分為專門用途、通用英語以及跨文化交際這幾個部分。在此情況下，便衍生出對應的課程設置，運用創造性方式提出大學英語將限定選修課、必修課、任意選修課作為主要組成，高校可以運用科學、動態性方式設置英語課程，在一定程度上表明大學英語選修課已經進入深化實施階段。

（三）運用計量分析方式開展分布分析

根據選修課研究層次實際分布情況研究得出，當前研究內容為基礎研究，占據總發文量的41%左右，然后為中等職業教育以及基礎教育，占據總發文量的16%左右，再次為高等教育研究，占總發文量的16%左右，在一定程度上表明大學英語課程，不僅需滿足一流學科與一流大學的建設要求，也需滿足學生國際交流、專業學習、繼續深造、工作就業等多個方面的需求。2008 年以后，選修課方面的研究逐漸向第三階段發展，在這一階段需兼顧理論和實踐。在此情況下，英語課程由重視學生在聽說讀寫譯方面的發展逐漸向應用能力轉變，將學生專業以及職場規劃緊密聯系在了一起，這也是大學教學實現改革的重要舉措。分析選修課研究機構能夠發現，湖南師大、華東師大等處于選修課研究前沿，發文量比較多，在選修課改革和實踐中都表現得比較積極，改革實踐獲得的成果比較明顯，其中華東師大發文量占總發文量的4%左右。就選修課論文質量來講，體現了質與量齊漲發展態勢。由國家整體的扶持力度進行分析，近幾年選修課處于穩步發展階段，國家在選修課方面增加了研究基金支持，基金項目逐漸增多，其中包括“中國大學生學術英語能力及素養等計量表建設和培養路徑研究”“醫學院大學英語選修課課程體系的建設與研究”，項目的實施和反饋能夠在一定程度上促進選修課向著更深遠方向發展。

總之，在《大學英語教學指南》背景下，大學英語教學迎來了全新機遇和挑戰，實際上教學指南是對傳統教學理念的顛覆。對于大學生來講，應具備運用英語進行專業研究以及專業學習的能力，也應具備在國際專業期刊或者是國家學術研討會交流成果與思想的能力，構建“雙一流”大學過程中，重點不在于教師一流論文的發布，而在于提出促進大學生綜合發展的有效方式。《大學英語教學指南》中指出，應從專門英語、通用英語、跨文化多個方面對學生學習能力、社交能力、職場能力進行培養，展開限定選修課、必修課、自主選修課的課程動態性設置方式，在此情況下，能夠促進學生專業能力、崗位能力的全面提升，有利于因材施教的實現。