合作學習在中職數學教學中的應用

浙江省紹興市技工學校 朱玲娣

合作學習顧名思義，重點在合作，比起傳統的教學模式，它更注重學生的集體學習模式，共同解決同一問題，在促進學生思考的同時也大幅提高了學習效率，增加了學生的學習興趣，是世界各國都在推廣的一種教學形式。

一、合作學習在數學教學中的優勢

1.降低學習難度

由于高中招生政策的改革，越來越多的學生涌入中職院校，顯然易見的是這些學生的平均數學基礎要遠遠低于普通高中生，其中不乏許多畏懼數學的學生，認為它的難度超出自己可以承受的范圍。對于這些學生而言，較低的計算水平，抽象思維的匱乏，定理概念模糊不清，邏輯能力太差都會成為他們學習數學路上的絆腳石。但是合作學習更講究團隊合作，在一個組合中大家優勢互補，自己不會的地方也許別人很順利就解決了，大家在一起思考一個難題會節省更多時間，從而大大降低了數學學習的難度。

2.營造輕松教學氛圍，提高學生學習興趣

中職院校的學生通常對學習沒有太大信心，認為自己不適合走學習這條路，導致他們對中職院校里的教學大多沒有興趣和耐心。合作學習是一種新型教學模式，比起單獨學習，學生往往在與別人溝通交流的環境下更有學習的欲望，并且在團隊里會有模范效果，當團隊里出現了一個具有學習熱情的人，那么團隊里的其他人也會受到影響，可以在集體里激發學習興趣，同時可以提高學生的團隊合作能力，活躍學生思維。調查研究顯示，學生在參與交流時往往思維更活躍，數學教學的最終目的是讓學生掌握知識和基本技能，在教學中穿插著對學生社交能力的培養，有助于數學知識的應用與實踐。

3.改善師生關系

部分中職生在義務教育過程中一直扮演著班級里的中下等學生的角色，可能未能得到老師和家長的充分關注和認可，中職院校的師生關系是一個較為薄弱的環節，一方面是部分教師的教學手段太過陳舊，無法得到學生的信任，另一方面是學生對教師的誤解，通常會把教師布置的教學作業當作一種沉重的負擔來完成，甚至和教師產生敵對思想，并且這個年齡段的學生正處于青春期，容易自我主張，不跟隨教師的想法，結果當然是既阻礙了自己的學習，又影響了教學進度。而合作學習把學生推到了舞臺上，在這里，他們可以相對自由地發表自己的看法，和同齡人討論學習，從教師為本轉變為學生為主，促進師生關系和諧發展。

二、對合作學習在中職數學教學中應用的合理建議

1.正確分組，注重分層次培養

因材施教一直是教師教學工作中的一個重要方法，合作學習也是對因材施教的具體落實，分組的標準要科學。首先，要全面了解學生的學習狀況、習慣和基本能力，其次要和學生進行有效溝通，調查每一個學生的優勢和合作組織能力，最后，小組內的成員要包含各個層次，最好將成績較優異的和學習意愿較強的一批學生分散到不同小組中，在每個小組中至少有兩個學習較為優秀的學生起帶頭模范和良性競爭作用。同時，分組的人數不能過多，也不能過少，超過10 人以上的組合會降低學生合作學習的參與度，人數過少則不能完全體現合作學習的真諦，科學的小組人數最好控制在4 至8 人。

2.提出問題，把課堂交給學生

傳統的單方面指導教學模式必須要改變，但并不是只是教師在臺上提出問題，這樣做的結果不會提升學生的學習興趣，學生難以把問題想全面，并不能很好地回答，造成了尷尬的課堂氛圍，得不償失。但是引入合作教學以后這一環節就變得更輕松，教師需要給小組布置任務課題，引導他們進行組內討論探究，在減輕教師教學壓力的同時，學生也進行了自己的思考和展示。教師在選題時需要注意貼合學生的實際情況，著眼于適合學生的難度和話題。

3.合理安排時間

合作學習不僅體現在課堂上，在課后也需要保質保量的探討合作學習時間，這就要求教師完美處理作業和業余時間的分配。合作學習不具有隨時性，因為它是一種集體性質的學習，每一個同學的時間都要合適才行，其實這個問題可以交給學生來處理。例如，筆者向學校申請了數學興趣小組項目，班里有意向的以及小組成果豐碩的都可以報名本項目，給他們規定時間合作討論，單獨分配教室和指導老師答疑，這樣就解決了學生的時間安排問題。

總而言之，合作學習對于改善教學結構具有里程碑式的意義，教師需要科學運用合作學習來提高學生的學習熱情，從而提高教學效率。