構建小學高年級數學高效課堂

廣東省惠州市實驗小學 黃智環(huán)

“照本宣科”是傳統(tǒng)課堂教學的主要授課形式，不僅沒有充分挖掘出特色的教學資源和理論知識，也缺乏運用信息化教學理念的意識，忽略了對小學生數學思維能力的培養(yǎng)。隨著新課改背景的深化，沿襲傳統(tǒng)“灌輸”教學模式，將知識面局限于教材，使數學課堂教學枯燥乏味，極大地影響了學生的學習效率，因而構建小學高年級數學高效課堂迫在眉睫。

一、立足多媒體教學，挖掘出學生數學思維中的興趣點

信息化教學技術的出現使得傳統(tǒng)數學課堂呈現出前所未有的活力與生機 ，教師借用多媒體、白板和微課等設計更靈活的教學形式，能讓學生在知識探索過程中提高對數學知識的分析運用能力。因此，將信息化教學融入小學數學課程，依托其“形、文、聲、像”的特點使抽象的概念、公式和幾何圖形變得立體清晰，在教學過程中可以針對性導入多媒體課件，使學生能夠在腦海中形成幾何形狀和了解幾何圖形的特征，并為下一階段的學習做好準備，達成抽象思維訓練的教學目標。

例如，在教學“圖形與位置”的課堂上，教師可以借助多媒體的圖片投影功能，向學生展示熟悉的鬧鐘、文具盒、帽子等生活中常見的物品，然后使用多媒體設備，逐漸隱藏這些“物體”的顏色和與數學無關的內容，使學生能夠直觀地看到這些圖形，然后再由教師逐步介紹教學內容。多媒體設備具有靈活性、動態(tài)性等特性，不僅能生動地呈現教學內容，還能使學生輕松理解本課知識點，有效挖掘出學生數學思維中的興趣點。

二、踐行生活化教育理念，激發(fā)小學生強烈的數學情感體驗

“藝術源于生活卻高于生活”。數學知識與生活實際密不可分，數學的一些概念是從鮮活的生活情景中提煉出來的，將整個數學知識的獲取過程變得動態(tài)化，最終也改變了傳統(tǒng)的追求數學成果的課堂，踐行了新課程理念下倡導以學生的“學”為主體的課堂模式，有效地激發(fā)了小學生強烈的數學情感體驗。

比如在教學“可能性的大小”相關的知識時，教師可以設置生活場景——天氣預報，讓學生充當每日天氣播報者，在有趣的游戲環(huán)境中體驗現實生活中事件發(fā)生的不確定性，掌握用數學化的“可能”“一定”“不可能”描述生活中的事件，最終建構出整體性的數學知識體系，由此讓學生對數學有全新的認識和理解，有效提升小學數學課堂教學效率。

三、優(yōu)化數學習題練習，在及時反饋中強化學生認知結構

小學數學教材中涵蓋的概念、公式、數學規(guī)律、數量關系以及數學思維是奠定學生良好學習的基礎，因而數學習題練習應力求把握基礎，使學生能夠理解基礎知識，提高基本解題思想。在教學實踐過程中，及時反饋信息有利于教師及時調整教學策略，設計教學內容，強化學生認知結構，真正理清課堂學習中存在的困惑。

例如在教學“認識線段、射線、直線”中的一個環(huán)節(jié)時，教師可以設計課堂練習：同時經過2 點能畫幾條直線？由于教師未考慮學生是否理解“同時經過”一詞，結果畫得亂七八糟。教師在巡堂過程中發(fā)現了此問題，于是及時調整了教學內容，老師先在黑板上畫出兩點，告訴學生同時畫一條穿過兩點的直線的理論，然后進行演示。如此再讓學生在本子上自己實踐，從中發(fā)現并理解同時經過兩點只能畫一條直線。從這個案例中可以看出，盡管教師在備課時充分考慮了課堂教學過程中學習條件的動態(tài)生成，但是在開展課堂練習的時候依然會觸發(fā)新問題，因而及時反饋就凸顯其優(yōu)勢，不僅能及時優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，而且能有效構建高效的數學教學平臺。

四、融合游戲與教學內容，深化數學知識學習

游戲教學是依托游戲活動傳授學科知識，屬于一種寓教于樂的教學方法，這對教師提出了更高的要求，即教師要加強游戲設計，把數學知識融入游戲，讓學生在感知樂趣的同時，也學習到了知識并提升了數學思維能力。

例如，在“圓的認識”教學中，教師首先需要對圓心、周長、面積等相關概念進行闡述梳理，然后設計合理的游戲教學活動，將知識點整合到游戲中。例如，筆者設計的游戲是先讓9 個同學排列成“+”形狀，然后讓其他同學以最外圍的4 名同學為基點形成一個圓圈，讓學生找出圓圈的中心是哪些學生，圓圈的半徑、周長和面積分別是多少。通過這種方式，學生可以借助游戲有效地掌握與圓相關的知識。

綜上所述，小學數學教師需要以全新的眼光來看待數學教學，在原有基礎上對教學內容和結構進行優(yōu)化創(chuàng)新，使抽象的數學概念 、公式以及空間幾何變得形象化，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學難點和重點，為高年級數學課堂構建出高效的教學實踐路徑。