小學低年級數學教學中創新思維的培養

吉林省長春市九臺區工農小學 馬志輝

一、低年級數學教學培養創新性思維的意義

小學低年級學生大多抽象邏輯思維欠缺，對于新的知識點往往都是采用背誦的方式，對知識并沒有深入理解，靠背題的方式自然不能考出好成績。如果可以培養學生的創新性思維，引導其應用于日常數學學習中，就會對數學學習產生興趣，有了興趣，學習效率自然也提上去了。

二、低年級學生思維方式特點

1.思維延遲性

研究顯示，小學階段學生思維的發展有明顯的標志，對于學校學到的知識點有延遲性學習特性，即在教師教完所學知識點后一段時間才能理解與消化，但是一堂數學課上往往會講若干個知識點，學生最后不能把所有知識點都記住。

2.形象思維占主導

低年級學生主要以具體形象思維為主。所謂具體思維主要指學生利用所能看到、聽到的具體事物之間的形象關系去解決問題。如在教學“比大小”這一課，一般教師就是通過結合現實生活展開教學，比如拿出一把糖果分給若干同學等。這樣做就是為了讓學生直觀體驗到生活與數學的聯系，依靠形象思維進行教學。

3.創新思維欠佳

現如今，低年級小學生的創新思維是低于其年齡段水平的。部分學生思維有偏于發散性且求異心較重的趨勢，但是大部分學生的創新思維還是薄弱的。如果沒有創新的勇氣與欲望，也就談不上培養創新性思維。

三、培養小學低年級學生創新性思維的方法

1.為學生營造創新思維環境

在小學階段數學學習中，學生是創新思維的主導者。因此，作為教育工作者，我們要為學生營造創新思維培養環境。首先，以學生為主導。傳統教學最大的失誤在于過分強調教師的作用，教師是課堂的主角，學生不得不服從，并非發自本心，自然效率降低。其次，教師要給學生時間。一堂課幾十分鐘，學生所說的話超不過10 句，談何創新？只有將問題拋給學生，讓學生通過自己的努力解決問題，只有在反思中，學生才有可能產生求異心理，為實現培養學生創新思維的目標做鋪墊。

例如，在“認識圖形”這堂課中，前20 分鐘由老師介紹每個圖形的特點，后半節課全部留給學生觀察周邊環境，通過對外界事物的觀察區分不同圖形，理解立體圖形的組成。讓小朋友舉例說明日常生活中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形、圓形，然后讓學生通過交流思考，用準備好的長方形、正方形、三角形、圓形拼出不同圖案。把課堂營造成一個圖形創新活動室，學生可以盡情根據自己的想象進行創作。

2.加強學生創新思維引導

在培養學生創新性思維的教學實踐中，教師需要成為教學中的參與者和引導者，而不是教學中的指揮者、領導者。教師應讓學生能夠通過自己獲得、理解和進一步進行創新的過程理解所學，而不是被迫接受知識。很多教師的確很有思想，對于學生創新的培養也充滿趣味性，但是我們的目標是讓學生養成創新的思維方式，并不注重學生的創新成果，許多教師在實際教學中容易本末倒置。

以往找規律的教學都是提供給學生一些遞增或遞減的數字，讓學生自己觀察，完成找規律。教學找規律內容的時候，在學生學會簡單的遞增、遞減規律后，可以引導學生解決難度略高的習題，讓孩子們自己去思考發現解題規律，在這一過程當中，不斷地去引導學生，讓其創新思維得到發展，以此鼓勵學生的創新思維，沒有創新思維的孩子在這個活動中得不到高分，通過分數的激勵，引導學生進行創新，這樣孩子們也更有成就感。

3.鼓勵學生進行創新

很多學生都有著創新思維，作為教育工作者，我們要善于保護并不斷引導鼓勵學生的思維。鼓勵可以使學生獲得自信，從而喜歡上創新，同時，創新又能給他們帶來收獲與快樂，從此良性循環，樂此不疲。當然，學生現階段對事物的判斷能力較弱，人生觀、是非觀還不成熟，出現一些錯誤也屬正常。教師應在鼓勵學生大膽想象的同時給予足夠的指導。教而知惑，惑而思進。

低年級數學教學是學生整個人生數學學習的基礎，創造性思維的培養將對其今后的數學學習至關重要。培養創新思維不但應用于眼前，更是為學生將來終身學習發展打下基礎。雖然在培養學生創新思維中仍存在著一些問題還有待解決，但隨著我們的思考，解決之法也不斷涌現，這正是我們不斷進步的原因。