部編教材如何通過課文范例教學引導小學生作文寫作

四川省綿陽市北川羌族自治縣安昌幸福小學 賴云峰

小學階段的寫作教學的主要方法是引導學生學習優秀文章，讓學生在寫作時模仿優秀文章的修辭手法、謀篇布局等寫作技巧。在傳統的語文課堂上，教師所使用的寫作教學素材一般是“滿分作文”。相比于“滿分作文”和課外文章，語文教材內使用的文章無疑更加符合小學生的認知水平。傳統的語文課堂教學更加注重引導學生提高閱讀能力，但現階段的語文教學提倡“讀寫結合”，教師在課堂教學中不僅需要引導學生進行閱讀訓練，還需要在教學中滲透寫作方法的訓練。

一、基于習作主題，選擇教學范文

在部編版小學語文的教材中，每個單元的文章都與一個主題有關，而單元后的習作訓練主題也與本單元某一篇文章的內容或者單元的主題有著非常緊密的聯系。因此，教師在進行單元教學設計時，需要對本單元的文章內容和習作主題有足夠的了解，依據習作主題選擇單元內合適的文章作為課文范例引導學生進行習作訓練。而單元內的其他文章也不能與寫作訓練相割裂，教師在引導學生進行習作訓練時，也可以引導學生模仿和學習這些文章內的優秀片段。

例如，部編版小學六年級上冊第一單元，這個單元的習作主題是“變形記”，習作目標是引導學生發揮想象能力，并且在想象中表明自己的觀點，并在文章中表達自己的真情實感。但是這個單元的課文卻是《草原》《丁香結》《花之歌》這樣的文章，這些文章中只有《花之歌》與變形有關。因此，教師在選擇這個單元的文章作為范例引導小學生進行習作訓練時，應該以《花之歌》為范例。而因為《花之歌》這篇文章本身便是一篇“略讀”的文章，所以教師可以嘗試將《花之歌》的教育與習作訓練緊密結合，在完成古詩詞三首的教學之后，接續的是習作的教學，在向學生設置完習作的主題和要求后，以《花之歌》的教學引導學生發揮想象力，進行以“變形記”為主題的習作訓練。而教師可以恰當地引導學生代入本單元內的其他文章中，以發揮想象力，如想要變化成草的學生可以將自己代入《草原》課文中，成為一株見證友誼的小草。

二、基于課文內容，傳授寫作技法

小學語文寫作教學的要點包括修辭手法、篇章結構、寫作主題、語言表達、想象能力等。小學語文的教材文章雖然文質兼美，但是由于題材、篇幅等因素，大部分教材文章最優秀的部分只體現在單一的寫作要點上。如，某一篇寫景文章的亮點在于語言表達非常優美，某一篇敘事文章的修辭手法使用得十分精巧，等等。因此，教師在對單元內的文章進行教學時，需要挖掘單元內文章的亮點，并引導學生對這些寫作技能進行學習。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》為例，這篇文章的教學目標是引導學生學習掌握寫人記事的方法、表情達意的能力。即教師在文章教學中需要引導學生從課文中的神態、動作描寫中體會“五壯士”的愛國情感。在“讀寫結合”的教學中，教師也應該引導學生學習這樣的描寫手法，并通過課堂仿寫練習或者布置課后作業等方式加強學生對這些寫作技巧的理解和掌握。以課堂仿寫練習為例，教師可以在多媒體上展示課文中那些精彩的句子以及四字詞語，然后開展仿句、造句競賽。為提升競賽活動的趣味性，并且提升競賽的有效性，教師可以為學生設計情境主題。例如，針對戰爭時空距離學生較遠的現實情況，教師可以為學生設計運動會主題、學習表彰大會、合唱大會主題，以這些情感內容激昂的主題情境引導學生應用“氣壯山河”等四字詞語，或者給予學生仿寫文章中動作描寫、心理描寫句子的啟發。

另外，這個單元的習作主題是“多彩的活動”，縱觀單元內的文章，雖然都與“活動”相關，但與學生的生活相差較遠。因此，在進行寫作教學時，教師可以將文章與現實中的相應活動聯系在一起，讓學生以相應的課文為范文，合理使用本單元以及之前教學中學過的寫作技巧。例如，《狼牙山五壯士》一文是以動作、心理描寫為主，那么教師便可以將課文與運動會聯系在一起，給予學生寫作借鑒技巧的啟發。

三、基于課文性質，解決寫作困境

在小學階段的寫作學習中，許多學生會陷入無從下筆的狀態，即苦思冥想許久仍然認為自己的生活較為枯燥，沒有值得寫作的內容。但事實真的是這樣的嗎？顯然不是。生活中的每一件小事都有其前因后果，若去深思，每一件小事都是有意義的，都是值得銘記的。對于學生“無從下筆”的狀態，教師可以引導學生模仿課文，以課文激發學生的寫作欲望，并提升學生的寫作能力。并且，在語文作文的教學中，模仿寫作是不可或缺的學習方式。只是教師在進行這樣的教學時，應當鼓勵學生在模仿中創新，以防止學生形成套路式的寫作習慣。

以部編版六年級上冊第五單元文章《盼》為例，這篇文章記敘了作者小時候得到新雨衣后盼望能夠在雨天穿上新雨衣的經歷。這自然是一件非常小的事情，并且在學生成長的過程中，這樣的事情發生的次數應該較多。在引導學生模仿這篇課文之前，教師應當在閱讀教學過程中引導學生結合課文內容回憶自己的成長經歷，從自己的成長經歷中找出相似的事情，以此讓學生意識到生活中的小事也有寫作的價值，并使學生的思維品質得到提升。在教師的啟發下，學生能夠逐漸回想起自己的相似生活經驗。例如，學生A 回憶起一年級一件吃雪糕的事情。在該學生一年級時，其父母買了眾多口味的雪糕放在冰箱中，但是規定學生A 每天只能吃一個雪糕。而學生A 因為嘴饞且想嘗嘗其他雪糕的味道，在苦熬幾天之后，趁著周六父母上班，他便偷偷將所有雪糕吃了一遍，結果因為吃太多雪糕而導致腹瀉、肚子痛。對于學生而言，這樣的事情是與課文類似的小事，但確實是進行寫作的優秀素材。在學生結合課文回憶自己生活中的各類小事之后，教師可以指導學生模仿這篇文章，記敘一件自己的小事情。模仿的重點既可以是文章的記敘順序，也可以是文章中使用的各種寫作手法。通過以課文為范文的多次訓練，教師可以引導學生由模仿掌握寫作技巧，并在寫作中突破窠臼，形成自己的寫作特色。

四、基于文章立意，增強學生思維

許多小學生在寫作時會忽略文章的立意問題，在缺乏立意思想的情況下，小學生的文章難以主動升華。而部編版教材中文章普遍具有積極向的立意，且立意方向多樣。因此，在閱讀教學時，教師應當結合教材中的相關內容，引導學生關注課文的立意，培養學生立意的意識與潛意識，提升學生的思維品質，并提升學生的寫作能力。

以《夏天里的成長》為例，這一篇課文從多個方向描寫夏天成長的內容，如山河大地、動植物的成長、鐵軌柏油、孩子的成長等。在教學中，教師不僅應當引導學生學習這一篇課文中的好詞好句、寫作技法，還應當引導學生分析這篇文章的立意，讓學生抓住立意這一“抓手”，對文章選材、結構、構思進行深入理解。比如，這一篇課文立意目的便是以夏天各項事物的成長作為例子，揭示“珍惜時間、把握機遇”的道理，而整篇文章的結構、應用的各種類型的寫作技法都是為揭示這個道理而服務的。在引導學生理解課文立意之后，教師還可以引導學生以課文立意為基礎，觀察生活中的種種事情，自行構思一篇文章，以這樣的方式提升學生基于立意寫文章的能力。因此，在其他課文的教學中，教師也應引導學生關注課文立意，適當開展構思練習，提升學生的思維品質與寫作能力。

五、基于文筆特色，增強詞句質量

在小學階段，許多小學生在寫作時缺乏自己的特色，通篇采用“大白話”的方式。這樣的文章制約了學生文筆質量的提升。而部編教材的文章文筆各具特色，擁有較強的引導性、啟發性。因此在教學中，教師應當引導學生關注教材課文中的特色文筆，并通過朗讀、仿寫訓練等方式讓學生感知特色文筆的獨特魅力，并以多樣化的課文豐富學生的認知，引導學生在模仿、訓練中逐步產生自己的風格，形成自己特色的文筆。

以《夏天的成長》為例，這一篇課文的語言較為淺顯，但是擁有較強的情感表達能力。在教學時，教師應當引導學生深入思考作者是如何達到這種效果的。對此，教師可以將相關的句子展示在多媒體上，然后引導學生合作討論、分析句子的特色。在學生合作學習的過程中，教師可以對學生進行提示，讓學生先總結句子的意思，以自己的話復述句子意思，再將自己的復述與課文的語句進行對比。通過這樣的對比，學生能夠提煉出“飛快的”“活生生的”等詞語，并分析得出這些詞語是作者文筆的重要體現。通過在閱讀教學中引導學生關注作者文筆，教師能夠豐富學生對文筆的認知，促使學生逐漸形成自己的特色文筆，并最終提升學生詞句的質量。

六、結語

綜上所述，在小學語文的教學中，以課文為范文進行寫作教學是一種有效的教學方法。教師應當在日常教學中挖掘課文中的亮點，引導學生積累寫作技巧，通過模仿寫作，提升學生寫作技巧的應用能力，進而有效地提高學生的寫作能力。