體驗式教學法在初中歷史教學中的應用

甘肅省白銀市平川區第三中學 劉劍冰

體驗式教學法不僅可以充分調動學生上課的積極性，培養他們的主動學習能力，亦可以讓學生在具體的課文情境中，深刻感悟歷史事件的真實性，從而更好地理解課堂教學內容。體驗式教學過程當中，學生可以真實地感受到歷史事件的發生過程，從而引發自身的共鳴，加深對于歷史事件的理解。學生在體驗式教學當中可以找到適合自己的方法，體會歷史學習帶給自身的樂趣，逐漸提高歷史學習效率，形成屬于自己的學習習慣。因此，本文以教學研究為目的，針對體驗式教學法在初中歷史教學中的實際應用展開探討，以促進初中歷史教學的高效、長遠發展。

一、借助影視與新聞資料

目前，越來越多的真實歷史事件被改編成影視作品，如《七七事變》《南京南京》以及《血戰臺兒莊》等。除卻這些優秀的歷史影視作品以外，還有很多的抗日故事進行了改編，卻與真實的歷史不太一樣，學生很可能因為這些改編后的電視劇，對歷史產生一定的誤解。所以教師一定要對學生進行正確的引導，借助真實的歷史對影視資料進行分析，從而提高學生對于歷史的認識、理解能力。初中歷史教師可有效地利用相關的抗日題材電影資料，用作體驗式教學的情境素材，引導學生進入具體的情境故事中體驗歷史、感悟歷史。同時，影視作品不僅具有生動形象的特點，還將真實的歷史事件盡量還原，帶給觀眾以聽覺、視覺等感官的刺激，能夠帶給學生書本以外的豐富情感體驗，有效激發學生學習歷史的興趣和熱情。

例如，在歷史教師講解中國共產黨建黨過程中的艱難險阻時，教師可以讓學生觀看《建黨偉業》中表現五四運動的電影片段，通過電影情節中火燒趙家樓、學生涌上街頭振臂高喊“外爭主權，內懲國賊，廢除二十一條”的口號、學生咬破手指血書“還我青島”，以及女大學生滴血喊冤時震懾人心的片段，讓學生感受到真實歷史場景中我國先輩們奮斗過程中的各種困難以及他們高尚的愛國情操。在觀看的過程中強化史實，增強學生對課本內容的記憶，同時有效增強他們的愛國情懷，讓他們產生好好學習報效祖國的高尚情懷，進一步激發他們學習歷史的興趣。

二、角色扮演與情境展示

角色表演不僅能夠有效地激發學生學習歷史的熱情，而且能夠把初中歷史教學內容更加真實地帶入課堂。學生在表演準備時能夠緊扣歷史內容，深刻剖析人物性格，在表演過程中充分理解歷史事件中每個人物真實的心理變化以及思想情感，深度理解歷史事件，體會并感悟歷史，從而帶著具體情感學習歷史事件，理解每個事件的實際情況，進一步掌握它們的歷史影響和意義。并且，角色扮演可以讓部分對于歷史學習興趣較低的學生重新拾起對歷史學習的興趣，在角色扮演過程當中體驗真實的歷史故事，從而和自身產生共鳴，對歷史進行更好地學習。教師要鼓勵學生積極地參與情境展示和角色扮演，使其在實際接觸歷史事件的過程當中，感受歷史帶給自身的知識，提高對于歷史的重視度。

例如，初中歷史教師在講解解放戰爭的“戰略大決策”內容時，可以先給學生講述事件發生的時間、地點、背景以及人物和他們的思想情感，讓學生對該歷史事件有清晰的認知；繼而可以讓學生結合所學習的歷史資料，分別去扮演毛澤東、朱德和劉少奇等英雄革命戰士，通過學生扮演歷史中的具體人物，讓他們以真實體驗思考如何決策以打贏解放戰爭。教師可引導學生從經濟條件、地理位置以及軍事力量等方面深刻理解決策動機，從而加深學生對課堂所學歷史知識的印象，有效地在歷史課堂中落實體驗式教學法，激發學生的歷史學習興趣。在角色扮演和情景展示的教學中，教師要讓每一個學生都有自身的發揮空間和展示空間，并且對于想要表演、但基礎較弱的學生，教師一定要給予相應的鼓勵，讓學生可以重新樹立學習自信。

三、引導開展實踐活動

實踐出真知，在初中歷史的教學過程中同樣需要讓學生在具體的實踐活動中學習歷史、感悟歷史。教師將歷史教學和學生的社會實踐活動結合起來，不僅可以有效體現歷史教學的意義，亦能夠讓學生在具體的實踐活動中調用所學的歷史知識，同時在聯系學過的歷史事件過程中強化歷史知識，在實踐的過程中重現歷史場景、感受真實歷史、體會歷史情感。實踐活動可以讓學生將學習到的理論知識真正運用起來，不僅能檢驗學生的理論知識是否豐富，同時對學生也有非常重要的實踐意義，可減少學生在之后學習過程當中出現誤差，更好地理解歷史知識，并且對自身存在的不足進行完善。

例如，歷史教師可以每隔兩個月組織學生開展與近期學過的歷史事件相關的主題活動，讓學生自行選擇參與歷史事件的講解。可以通過視頻展示講解歷史事件，也可以結合自身經歷講解真實歷史事件，如講解自身參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館的觀后感；或者是學生自我對近期歷史知識的學習總結探討。這能夠有效激發學生對歷史學習的興趣，讓學生在實踐的過程中發現身邊的歷史故事，促進學生了解掌握歷史、感受歷史對現代人生活的影響。教師也可以讓學生自己通過視頻講述自己了解的歷史事件，從而帶動更多的學生加深對相關歷史事件的了解。教師引導學生參與具體的實踐活動，不僅有利于學生學習體驗歷史知識，亦可以豐富歷史教師的課堂教學形式與內容。

四、展開互動教學，減少學生存在的問題

在歷史教學過程當中，普遍是教師直接將知識傳遞給學生，學生在課堂上記筆記，對知識進行吸收。而學生之間存在能力上的差異，所以部分基礎較弱的學生在學習過程當中很容易出現跟不上教學進度的情況，導致自身學習出現問題。多數教師在教學過程當中都不能夠滿足所有學生的需求，解決所有學生出現的問題，這也導致學生在學習過程當中一旦出現問題就會堆積，對學生之后的學習產生非常不利的影響。因此，現階段教師要解決學生存在的問題，需要開展相應的小組互動教學，讓學生能夠在小組互動體驗式教學過程當中對自身存在的問題進行更好的分析和解決，并且在小組合作當中認識理解歷史的內涵，學習他人的優秀學習方法，從而提升自身的學習能力。

例如在進行“春秋戰國的紛爭”教學時，教師可以讓學生以小組為單位，每個小組由四到六名組員組成，小組長由組員推舉產生，然后以小組為單位進行學術上的討論。在本章節學習結束之后，每個學生都要發表自己對于這個章節的學習成果以及學習看法，并且和他人分享這個章節當中自己出現的問題，小組長要組織組員對出現的問題進行分析和解決，然后將學習成果向教師進行匯報。在討論的過程當中，小組長也需要將組員之間出現的無法解決的問題和教師進行交流，教師需要收集每一個小組出現的問題，進行統一的講解，從而幫助每一個學生解決在學習過程當中出現的問題，保證學生之后的學習。

五、開展歷史資料復習，提高學生學習效率

學生在學習過程當中，對學習到的知識沒有復習的意識，導致在之后的學習過程當中經常忘記之前學習的東西，學習效率很低。所以，教師在教學過程當中要注重培養學生復習知識、整理知識的習慣，讓學生能夠應對之后的學習，拓展自身的思維。教師在學生進行歷史資料復習的時候，要鼓勵學生彼此之間進行交流，在復習和整理的過程當中應用更多的方法對現有的資源進行整理、豐富，從而提高自身的復習效率。在復習過程當中，引導學生開拓自身的思維，吸收更多的知識，實現自身的全面發展。資料的復習還可以減少學生之間能力上的差異性。很多學生由于自身學習能力比較弱，學習沒有信心，在學習和考試過程當中都比不過學習能力強的學生。而通過復習，可以讓學生彼此間的差距變小，讓基礎較弱的學生可以花費更多的時間對自身的不足進行提升，從而實現自身能力的提升。

例如在歷史資料復習的時候，教師可以讓學生通過多媒體設備收集課外的內容，對課內的知識進行拓展，然后利用思維導圖的方式整理課內的知識，之后再進行更多的拓展，在此基礎上不斷豐富知識，提高學生的學習質量和學習效率，讓學生能夠體會到歷史學習的趣味性。教師在學生復習的階段，要鼓勵那些基礎較弱的學生學習其他學生優秀的整理方法，在學習過程當中找到自己心中的競爭對象，在合理競爭中努力提高自身的知識水平。學生在復習過程當中遇到了不懂的問題要及時和教師進行溝通，善于發現自己在復習過程中存在的不足，從而進行相應的完善，使自身復習效率逐漸提升。

六、結語

歷史教師利用體驗式教學方法引導學生學習歷史，不僅可以將歷史教材里的歷史事件內容盡量還原為課堂教學情境，也可以讓學生以實際的體驗感悟體會歷史、挖掘人物思想情感、理解掌握每個歷史事件的作用與影響，從而有效地得到學生的學習反饋，提高課堂教學效果。教師在教學過程當中還應該重視學生的小組合作，讓學生通過小組合作解決在學習過程當中出現的問題，從而更好地進入下一階段的學習。在體驗式教學的過程當中，教師要注重鼓勵基礎較弱的學生，讓這部分學生可以在學習的復習階段完善自身的不足，逐漸跟上教學的步伐。