全員互動，妙趣橫生
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味互動策略

福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué) 李秀麗

談到義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革，可謂一波三折，在經(jīng)過了幾十年的革新之后，終于在2016 年，國家以官方形式正式對外發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的發(fā)布，從某種程度上預(yù)示著今后的數(shù)學(xué)課堂將會由被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主性學(xué)習(xí)，從學(xué)生單一化的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向豐富多彩的多元互動學(xué)習(xí)，確定了未來教育的發(fā)展路線。因此，改變乏味呆板的固定課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的趣味性學(xué)習(xí)，才是今后義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)育人的導(dǎo)向。下文將著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂互動的具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味互動的常見形式和原則

不管是哪一種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其宗旨都是一樣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也都基本一致，知識體系和課堂探究互動活動的目的也是一樣的。從之前的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)探究活動要體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生的個性化探究和綜合實踐能力的培養(yǎng)。這說明在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，核心的內(nèi)容是通過課堂教學(xué)的趣味互動，讓小學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中切實感受到快樂和幸福。

一般來講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性互動形式主要包含以下幾個方面：數(shù)學(xué)文化探索的游戲互動（例如對于數(shù)學(xué)家生平的搜集和故事講述）、數(shù)學(xué)生活化的趣味性探索（例如基于軸對稱圖形的折疊紙飛機游戲）、數(shù)學(xué)故事表演形式的互動（例如采用角色扮演探索數(shù)學(xué)知識）。當(dāng)然，數(shù)學(xué)趣味性互動的形式各種各樣，不僅僅只有這幾種，但是目前這幾種形式應(yīng)用范圍廣、使用頻率高、使用效果好，十分受歡迎。因為在應(yīng)用的時候還需要考慮到講述不同課程時采用的趣味性活動形式也是不一樣的，所以可以將幾種不同的互動相互融合，比如首先搜集數(shù)學(xué)家故事，了解他們的數(shù)學(xué)成就，然后利用對這些知識的了解程度進行角色扮演，踏入數(shù)學(xué)世界的殿堂。小學(xué)階段正好是學(xué)生興趣愛好不斷培養(yǎng)的時期，通過這樣的趣味性互動可以慢慢地培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)的興趣。

沒有規(guī)矩，不成方圓。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進行趣味性的互動，就要遵循以下幾個原則：第一是因材施教原則，所設(shè)計的互動游戲既要初步貼合整體學(xué)生的需要，還應(yīng)做到滿足不同學(xué)生的互動需求，不能顧此失彼；第二是趣味性原則，趣味性原則要求所設(shè)計的互動性活動要充滿趣味性，能夠引起學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的興趣；第三是啟發(fā)性原則，學(xué)生要通過互動的過程，啟發(fā)自主思考，提高自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力；第四是知識性原則，趣味性活動的目的終究是為了增長學(xué)生的知識，讓學(xué)生了解一定的知識，潛能得到開發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味互動策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多的是單純向?qū)W生傳授書本知識，大部分情況下都是教師講學(xué)生聽這樣的一種模式，完全由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程中，只能被動地接受知識。教師偶爾的提問根本起不了作用，不能影響整堂課的教學(xué)風(fēng)格。針對這樣的情況，可以通過設(shè)置合理的情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在上課之前，教師必須要充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容，同時可以提前設(shè)置帶有趣味性的導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生思索。因為小學(xué)生自我控制力不足，所以教師在講課的時候一定要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，只有通過趣味性的導(dǎo)入，才能讓學(xué)生第一時間進入上課的狀態(tài)當(dāng)中。甚至為了提高學(xué)生的參與度，教師可以在課堂導(dǎo)入的時候，通過趣味活動讓學(xué)生也加入進來，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。例如在教學(xué)“位置與方向”這一課的時候，在進行課堂導(dǎo)入時，教師可以讓幾個學(xué)生分別站在教室里的不同位置，然后讓其他同學(xué)判斷這幾個同學(xué)的具體位置和方向。這樣既提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感到了一種滿足感，又維持了課堂秩序，發(fā)揮了教師在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。

教師在進行課堂教學(xué)的時候，首先要了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點。小學(xué)生更多的是希望得到教師和家長的認可、表揚，以此激發(fā)他們強烈的表現(xiàn)欲，他們需要根據(jù)教師和家長的表現(xiàn)來判斷自己做的事情是否正確。小學(xué)生能對一件事情產(chǎn)生多大興趣，更多地取決于這件事情給他們帶來的愉悅程度。要想在小學(xué)這個階段的教學(xué)中吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點，利用他們希望得到教師認可和鼓勵的心理，正確地引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的興趣，然后利用科學(xué)的手段將那些枯燥的知識轉(zhuǎn)化成為有趣味的、吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，讓學(xué)生在上課之前利用線上課程先做預(yù)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，引導(dǎo)他們開動腦筋；也可以多組織小組活動，拓展學(xué)生的思維，利用小組分工的方式讓學(xué)生精誠協(xié)作，然后相互討論，激發(fā)他們的靈感。

教學(xué)形式也應(yīng)該注重多樣化、趣味化。良好的互動環(huán)節(jié)可以讓教師和學(xué)生進一步地交流。如教師可以利用各種游戲來增強師生之間的互動，通過數(shù)學(xué)數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)圖形游戲、數(shù)學(xué)角色游戲等各類游戲，提高學(xué)生的思維邏輯能力、空間計算能力、認知能力。

（一）基于數(shù)學(xué)數(shù)字游戲訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)字反應(yīng)能力

以小學(xué)一年級的學(xué)生為例，他們對于數(shù)字的學(xué)習(xí)是這個階段教學(xué)的核心。數(shù)字的學(xué)習(xí)和運算對于學(xué)生的數(shù)字敏銳度和反應(yīng)速度要求較高。因此，教師可以指名幾個學(xué)生手里拿著實物，如左手是若干個彈球，右手是若干支鉛筆，再給出手勢，這幾名學(xué)生要不斷變換手中物件的數(shù)量，其余學(xué)生需要在20 秒內(nèi)說出同學(xué)手中物品的數(shù)量，凡是達到要求的就可以獎勵一顆智慧星。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣和瞬間計算數(shù)字的激情。最后，哪個小組得到的智慧星超過5 顆，就可以給組內(nèi)每個孩子獎勵一個小蘋果。如此一來，班里所有學(xué)生都會互動起來。這樣看似簡單的一個數(shù)字游戲，卻能很好地鍛煉學(xué)生對數(shù)字變化的反應(yīng)能力。而對于高年級的學(xué)生來講，可以用一些更有難度的數(shù)字游戲，比如數(shù)獨、二十四點、按規(guī)律填數(shù)等，不設(shè)置時間和數(shù)字范圍，引導(dǎo)他們思考，鼓勵他們提出更多的問題，教師再予以點評，以此增強他們對數(shù)字的敏感度，提升他們的反應(yīng)能力。

（二）基于數(shù)學(xué)圖形游戲培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

在三年級以上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是四、五年級的數(shù)學(xué)教材體系中，三角形、四邊形、圓形等圖形的學(xué)習(xí)越來越多，而很多孩子對圖形的空間感的理解有一定的困難，如果缺少一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一些學(xué)生對于圖形的理解無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)，空間思維能力難以得到提升。因此，教師可以在平面圖形學(xué)習(xí)之后，把常見的幾種圖形的卡片模板發(fā)送給學(xué)生，每個小組一套圖形組合模板，發(fā)放的卡片都有嵌套的卡槽，還有標(biāo)記的箭頭；而后在電子白板上展現(xiàn)一個機器人、一座小房子、一輛小卡車等圖案，給每個組限定時間，用手中的卡片模板拼湊出這些圖案。只要學(xué)生互動探究、積極思考，便可以成功組合出卡通模具。這樣的數(shù)學(xué)圖形游戲，讓學(xué)生分階段進行操作，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力。另外，學(xué)生對每一個圖形進行拆分與組合的實踐操作，能夠為以后的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）基于數(shù)學(xué)角色游戲優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)角色游戲需要教師基于數(shù)學(xué)發(fā)展史給學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，教師要采取角色化游戲教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地把握教學(xué)重難點。例如在教學(xué)“時、分、秒”的概念時，為了使學(xué)生更好地認清各個時間單位的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師就可以設(shè)置角色游戲。首先挑選出幾位學(xué)生分別代表“時、分、秒”的角色，并用爺爺、爸爸、孩子的頭飾分別代表“時、分、秒”，讓孩子明白在“時、分、秒”的家族中，爺爺代表“時”，走得最慢；爸爸代表“分”，走得快一些；孩子代表“秒”，跑得最快。然后進行角色大變身，即教師說出“時”的時候，爺爺就要模擬時針的行走速度；當(dāng)教師說出“分”的時候，爸爸就要模擬分針的行走速度；當(dāng)教師說出“秒”的時候，孩子就要模擬秒針的行走速度。這樣，學(xué)生可以非常直觀形象地看出“時、分、秒”三種針分別在鐘表中轉(zhuǎn)動的速度。再讓爺爺、爸爸、孩子繞著圓圈邊走邊從1 數(shù)到60，學(xué)生觀察后可以明確“1時=60 分，1 分=60 秒”的進率關(guān)系。在角色游戲中實現(xiàn)學(xué)生對轉(zhuǎn)化率的掌握，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在教學(xué)完每節(jié)課的內(nèi)容之后，教師要積極進行反思總結(jié)，并且多了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和消化程度，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整課堂方案。趣味性的教學(xué)互動不僅能使教師的教學(xué)智慧和教學(xué)專業(yè)能力得到更好的提升，還能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中獲益良多。課堂互動是多方面的，有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與教師之間的互動。課堂學(xué)習(xí)互動應(yīng)該圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展需求展開，教師要進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，把活動與生活聯(lián)系起來，這樣全員互動的樂趣才可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來。本文結(jié)合一些數(shù)學(xué)趣味性互動案例，論述了如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的個性化發(fā)展進行趣味性和特色化的互動，很好地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)。