優化教法，讓高中化學課程更加精彩

甘肅省蘭州市第五十九中學 王 瑾

高中化學學科是培養學生理性思維的基礎性學科，對學生學習化學基礎理論知識以及增強化學綜合素養具有積極的作用。因此，在高中教育階段，教師應當對化學學科給予高度的重視，嘗試進行課程教學結構的調整，使化學知識的講解更加精彩。

一、精準備課，提升效能

課前備課是課堂教學設計的第一個環節，也是基礎性的環節。在備課中，教師會對學生的化學知識認知狀態進行分析，也會對教材進行解讀，同時會進行教學目標和教學活動的針對性安排，以提高教學的精準性，從而為高效課堂的建構奠定基礎。所以，在向學生講解化學知識的過程中，教師也應當通過精準的備課，優化化學課程教學的每一個步驟和每一個環節，從而促進化學課堂教學有條不紊地開展。

例如在教學“化學鍵”時，教師可以進行備課環節的細化，促進教學效能的提升。具體而言，首先，教師對學情進行分析。學生是教師開展教學活動的對象，也是課堂教學中的主體，教師對學生的化學知識儲備量、化學知識認知狀態以及化學知識認知的興趣偏好等進行分析，能夠打好備課的基礎。其次，教師對課本當中的內容進行分析，并指出“化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念”等本節課主要教學的內容。再次，教師融合化學核心素養當中的要求，進行教學目標的設計，明確學生在本節課的學習后在智力和能力上應該發生的變化。最后，教師進行本節課教學活動的針對性安排，促進學生在參與課堂活動的過程中提升認知的效能。

總而言之，在向學生講解化學知識的過程中，教師能夠通過精準的備課，讓課堂教學過程有條不紊，促進課堂教學效能的提升。

二、設定目標，做好指南

為了使化學課程的教學更具目的性，使化學教師的整體教學更有方向，教師不妨在教學前進行教學目標的設定，并以此作為教學的指南，在逐步落實目標要求中真正地實現化學課程的有效講解。同時，教學目標也可以作為教師檢驗最終教育成效的標準，教師可以按照目標上的內容進行依次比較，從而及時地進行查漏補缺，幫助學生完成對化學知識內容的學習。

例如在教學“開發利用金屬礦物和海水資源”時，教師可以結合海水資源的特點、海水資源的開發與利用等內容來設計教學目標。（1）知識與技能：讓學生基于海水資源特點的學習出發，認識到未來海水資源的開發和利用方向；引導學生了解海水資源開發中的化學反應和原理；使得學生掌握基本的海水資源開發和利用的措施。（2）過程和方法：引導學生基于自主學習，發展學習素養；促使學生通過活動探究，增強對化學知識進行探究和分析的能力；讓學生基于自身的探究和分析活動，實現歸納總結能力的成長。（3）情感態度和價值觀：輔助學生發展資源保護的意識；引導學生基于海水資源的開發和利用，生成熱愛自然、熱愛科學的情感。

顯然，上述目標中不僅指出了本節課的基本教育內容，也指出了學生在學習本節課后需要達到的基本狀態。教師以此為基準展開化學課程的教育指導工作，能夠讓整體教育活動更有方向，逐步靠近理想狀態下的化學課堂。

三、優化導入，引人入勝

如果說備課是教師開啟一節新課的開端，那么導入就是教師在具體授課過程中的龍頭環節。通過導入，學生也會對新課產生一個明確的印象。如當導入的方式較為靈動、有趣時，學生也會基于這一印象，生成對化學知識內容進行建構的積極熱情；而當導入的方式較為單一和無趣時，學生也會在這樣的方式下產生疲倦感，從而降低對化學知識內容進行探索和建構的激情。所以，為了基于導入環節真正地提高學生對化知識內容進行學習和探究的積極性，教師有必要對導入部分進行優化設計，讓學生從導入環節就可以發現化學學科的魅力，增強對化學學科進行學習的積極性。

例如在教學“基本營養物質”時，教師就可以通過導入環節的優化，點燃學生對新學化學知識進行建構的熱情。首先，教師向學生提出“你們今天都吃了什么東西呢？我們為什么要吃這些東西呢？”等問題，讓學生從生活視角出發，主動陷入思考，認識到吃飯這一行為背后的原因。之后，教師對學生講解“大米和饅頭是我們的主食，而這些食物也是我們體內糖類的主要來源，那你們知道在這些主食中所包含的糖是哪種糖嗎？對于糖類這一有機化合物而言，一共可以分為幾類呢？”等問題，促使學生在教師的追問下對新課產生探究的欲望，從而主動地跟隨教師的步伐進行本節課的學習。

由此可以看出，教師在導入環節融入生活元素，并采用問題引導的方式進行導入部分的推進，能夠有效地激發學生對新課進行探究的動力，促使學生基于導入增強學習化學知識的主動性。

四、創建合作，突出本位

與其他課堂教學活動相比，在向學生講解化學知識的過程中應用合作活動，能夠將課堂中的話語權交還給學生，突破傳統課堂中的教育局限，讓學生成為學習中的主體，從而依據自身的力量完成對知識的建構。但是，從以往化學課堂中應用合作活動的情況可知，教師往往忽略學生之間的差異性，采用座位遠近的原則對學生進行組員的安排，很難凸顯合作活動在化學課堂中的應用價值，造成合作活動應用質量不高。因此，在新時期利用合作活動進行化學知識的講解，教師也應當結合學生的化學認知情況優化活動安排。

例如在教學“硫和氮的氧化物”時，教師可以結合備課當中的分析進行細化，了解每一個學生對化學知識的認知狀態，并對學生進行層級的劃分，使得每個小組當中的學生在化學知識的認知效果以及化學知識的最終認知狀態上存在一定的差異。之后，教師圍繞“硫和氮的氧化物”中的內容設計合作任務，并讓學生進行自主思考，使學生產生自己的想法。緊接著，學生再進行交流和討論，讓學生在共享思考結果的過程中，發揮集體智慧，共同完成對“硫和氮的氧化物”中內容的建構。

不難看出，在高中化學課程的內容講解中，教師結合學生間的差異進行傳統合作活動的優化，能夠密切學生之間的聯系，讓學生更好地找到自身存在的價值，從而在思考—共享—分析的過程中提升學習化學知識的質量。

五、差異施教，尊重個性

在向學生教授化學知識內容時，教師可以清楚地看到，當采用同樣的教育手段向學生講解基本化學內容時，不同的學生會產生不同的學習反饋，有的學生能夠較快地完成對化學知識的建構，而有的學生則需要耗費更多的精力和時間，才能夠完成對化學知識的分析和建構。所以，如果化學教師仍舊采用以往教育模式對學生講解化學知識，那么勢必會加大學生之間的差距，使得部分學生降低對化學知識進行建構的熱情。所以，為了讓全體學生都對化學知識產生學習的興趣，維持學生對化學知識進行學習的信心，高中化學教師可以使用差異施教的方式，對學生講解化學知識內容，讓學生在與自身能力相契合的學習方式中，逐步發展自身的個性，提高學習化學知識內容的效率和質量。

例如在教學“幾種重要的金屬化合物”時，教師可以先結合本節課的要點，向學生設定一些簡單的習題，讓學生利用自身已有的知識經驗，對這些習題進行解答。教師可透過習題解答的成果，了解不同學生所具備的不同素養，明確地認識到哪些學生的化學知識儲備量較大，哪些學生的綜合化學素養一般等。緊接著，根據學生的不同情況，教師可設定不同的教育任務，如對于化學知識儲備量較大的學生，教師設定讓學生在認識幾種重要金屬化合物的基礎上，提高應用能力和解題能力的任務，而對于化學知識儲備量較少，且綜合化學素養一般的學生，教師則設定相對基礎的任務，促使學生鞏固基礎，為之后發展學習能力奠定基礎。

顯然，教師根據學生的不同化學素養進行教育任務的差異性安排，能夠讓全體學生都獲得與自身能力相契合的學習任務和學習內容，促使學生在發展個性中提升學習素養。

六、借助媒體，優化實驗

實驗是高中化學課程中的重要教學內容，通過實驗教學，學生能夠基于對化學現象的觀察，自主探索背后的化學反應和理論知識，提升對化學知識的認知。同時，相對于教師單純地對學生講解化學基礎理論而言，教師利用化學實驗的形式也能夠有效調動學生的認知興趣，讓學生形成探究化學知識的主觀意愿。但是，從實踐教學中可以得知，部分實驗無法由學生通過實踐操作的方式進行認知，這時教師可以利用現代教育資源，構筑虛擬化學實驗，讓學生通過動態、直觀的景象提升實驗認知的質量。

例如在“氯氣的性質以及氯離子的檢驗”的實驗中，由于該實驗具有一定的危險性，且學生自身的化學實驗操作能力處于發展的階段，所以，教師可以采用現代媒體資源，向學生播放該實驗的操作視頻，讓學生在直觀的視頻當中，認識到該實驗的儀器組成情況、具體操作步驟以及實驗的現象等內容，強化對該實驗的認知。

總而言之，教師進行精準的備課、合作的細化以及實驗的虛擬，都能夠有效改革傳統化學課堂的弊端，促進化學課程的教學改革，提升化學課程的教育質量。但是，教師也應當認識到，真正地展現化學課程的風采，形成高品質的化學課堂，并不是單純依靠上述策略就可以實現的。因此，在之后向學生講解化學知識時，教師也應當注重創建多元化、新穎的教學手段，并在教育實踐中進行應用，從而在建構完整知識體系中提升教學效果。