小學語文教學中的美育滲透

福建省福鼎市慈濟小學 周秋燕

一、深入研究教材，增強美育滲透

在小學語文的日常教學活動中，教師不但需要讓學生掌握和運用我們的漢字和語言，還需要深入挖掘并研究教材中所蘊藏的美，使學生在學習陌生漢字的過程中，體驗到祖國的語言美，感受到漢字的魅力。這樣可以促使學生在審美體驗的過程中，漸漸提高審美能力，讓學生的身心能夠受到美的熏陶，使學生的道德情操獲得熏染，從而提升學生的人文素養，幫助學生樹立正確的價值觀念和擁有正確的人生觀念，并為學生正確世界觀的建立打下堅實的基礎。調查顯示，目前我們使用的部編版小學語文教材和市面上可以購買到的課外讀物，其內容中有很多用詞優美、語言特色鮮明的優秀文章，這些文章是滲透美育的良好素材。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文中，作者在對景觀和景物進行描寫時，利用文字將情景有效地融合在一起，學生在閱讀時，好似腦海中出現了一幅美麗的風景畫，細細品讀又覺得自己就像是身在這景觀當中，能夠聽到小興安嶺中樹葉被風吹動的聲音，看到西沙群島海域內的各種生物，觸碰到海濱小城的每一處風景一樣。這讓教師在教學中，可以更加有效地去引導學生進行文學創作，并且可以使學生能夠更加有耐心地對文字進行斟酌，讓學生對文字的運用能力有所提升，從而逐步培養學生的審美素養。再如，部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》《大禹治水》以及三年級上冊《父親、樹林和鳥》《司馬光》等課文，這些文章都為記敘文，且以寫人為主。作者在創作的過程中，通過不同的藝術形象將主人公的行為美、思想品質美、道德美都反映了出來。這時語文教師可在教學中適當地對學生進行引導，讓學生在閱讀和分析文章主人公的形象時，抓住文章對主人公語言、肖像、動作以及心理活動和神態的描寫。通過對此類文字描寫的分析和探究，學生可以感受主人公的美好形象以及優秀的品質，從而為之觸動，使思想品德受到感染，進而培養自身的審美素養。

二、引導學生觀察，增強美育滲透

擁有審美能力的前提是需要能夠感受到美。羅丹是法國一位著名的藝術大師，他曾認為我們每個人的眼睛并不是缺少美，而應當是缺少了發現美的能力。我國的教育家葉圣陶先生也認為，只要我們動手去發掘，一定會發掘到晶瑩剔透的寶石。由此可知，要想培養學生的審美能力和鍛煉學生發現美的眼睛，最有效的途徑便是讓學生主動去觀察探究，深入挖掘分析。由于我們生活的世界本就變化無窮、色彩斑斕，所以人類社會的日常生活中有著取之不盡的美，都可以作為學生觀察分析的對象。因此，在小學語文課堂教學中，教師也需要引導學生利用自己的雙眼仔細地觀察。對于一到三年級的學生來說，圖像觀察可以更加吸引學生的注意力，而教材中的插圖則是最好的觀察道具。所以，鍛煉學生觀察教材插圖或借助多媒體設備向學生展示文章內容中指定的景觀圖像等，引導學生進行合理想象，能使學生對圖畫中的美感受加深。

例如，在小學部編版語文教材三年級下冊《荷花》的學習中，教師在教學資源網中下載幾幅荷花圖片，有成片荷花的圖片，也有單朵荷花的圖片。學生通過觀察不同的荷花圖片，對荷花的形態特征有了更多的認識。這時候教師可以引導學生進行詳細的觀察，讓學生講述一下自己心目中哪朵荷花最美、理由是什么。學生在觀察后，都找到了自己心儀的荷花，紛紛舉手發言。有的學生喜歡完全打開的荷花，覺得這才能夠真實地讓他感受到植物的美；而有的學生喜歡半開的荷花，認為這種荷花給人的感覺很神秘，很期盼它開放以后的樣子，而且有著獨特的含蓄美；也有的學生喜歡含苞待放的荷花朵，他們認為這寓意著即將生長，給人的感覺更多的是生命的力量。同時，學生的腦海中也浮現出一幅各式各樣形態的荷花美景圖，使學生對教材中的內容理解更加深入，學生的學習過程更加輕松，也加深了學生對美的感受。而要想在課堂上落實美育的滲透，教育是必不可少的。教師可以在完成審美教育后，向學生分享幾句有關荷花及荷花品格的詩詞語句，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。由于學生在上一環節中通過觀察感受到了荷花的獨特美，所以對古人描寫荷花的語句也會十分好奇。通過教師的解析，學生可以了解到荷花的品性與精神。同樣，教師還可以為學生做適當的知識拓展，以提高美育的滲透效果。教師可以利用多媒體展示梅花的圖片，重復以上教學步驟，讓學生通過觀察感受梅花的美，并介紹梅花的品性與精神。

三、利用賞詞品句，增強美育滲透

在小學語文的學習中，不論是古詩文學習還是現代文閱讀，都能夠對學生進行美育。教師可以在教學時讓學生進行有感情的朗讀，品味其中的句子，感受并體驗文章中語言和情感形式中的不同的美。小學低年級的學生由于心智發育還不夠成熟，所以難以獨立完成文章以及短句的賞析，需要教師在一旁進行輔助引導，幫助學生去理解文章中的每一句話，讓學生利用豐富的想象力來感悟詩句中所蘊含的美。另外，古詩文的學習中，教師需要為學生營造一個詩情畫意的氛圍，激發學生感知美的動力，促使學生的發散性思維得到鍛煉，同時也讓學生的情感得到進一步的升華。

例如，在小學語文部編版一年級下冊《靜夜思》的學習中，教師可以通過向學生播放影音視頻，利用動畫詩文講解幫助學生了解古詩文內容。學生在觀看過程中，對詩文中的句子有了一定的理解，再配合教師的講解和引導，進行更加深入的分析和研究，進而感受到作者李白的思鄉之情，并對詩句所描繪的情景展開聯想，從而啟發學生的美育思想。

再如，在小學語文部編版四年級上冊《鹿柴》的學習中，教師可以在課前利用互聯網搜索與此詩相關的影音視頻資料，并篩選出符合課堂教學節奏的影音視頻。在課堂講解中，教師首先帶領學生完成首次朗讀，然后播放準備好的視頻，通過視頻講解幫助學生完成詩詞語句的理解。一般視頻中還會有朗讀示范，教師可以引導學生根據視頻中的語速及語氣停頓，嘗試跟讀，并在課本上做標記。借助視頻中的場景變化，學生能更好地感受詩詞魅力，感受詩詞中的美。該詩前后兩句分別體現了山中的靜與深，利用不可見和青苔表現山中的靜與深，令詩意虛實相生。

古代詩詞的美感是現代文所無法企及的，要想在語文教學中滲透美育，教師一定要合理把握詩詞單元學習，抓住詩詞的魅力所在，通過教學技術和語言的引導，讓學生切身感受到作者在每一句詩詞中表現的情感，同時提高學生對古詩詞學習的興趣，激發學生的學習熱情，促使學生的語文素養在古詩詞的鑒賞中獲得提升，達成課堂教學目標。

四、組織自由創作，增強美育滲透

在語文學習中，創作給人帶來的快樂和美感是極其重要的，同時也是非同尋常的。它同一般的審美行為產生的美感相比，能夠給人更加強烈更加深刻的體會。而且心理學認為，創作或創造可以引發主體去主動認識未知領域，讓主體持續保持被激活的狀態，從而使其求知欲得到心理上的滿足。小學語文教學中，教師需要給學生創造創作的機會，讓學生在創作的過程中體驗到美。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《肥皂泡》的閱讀學習中，教師可以創新教學模式，以課堂互動活動為主。首先，將學生劃分成若干小組，給每組分發一小塊肥皂、塑料小碗及吸管，依照課文中肥皂泡的制作過程，引導學生進行制作。由于許多學生對此并不陌生，甚至還會在制作完成后創新玩法，將分發給小組的吸管制成螺旋或圓圈狀，在空中吹出若干個肥皂泡。學生在制作過程中，能夠充分感受到作者描述制作過程的興奮和喜悅，有一種設身處地的感覺，提高了學生對課文內容的理解，也拉近了學生同作者之間的距離。美育滲透成效也會因營造的輕松快樂的氛圍而提高。另外，在制作和創作玩法的過程中，學生也可以增強體驗美，提高對文中描寫肥皂泡的姿態、顏色的技巧的印象，不僅保障了課堂教學質量，更是落實了美育滲透的教學目標。

再如，在部編版小學語文三年級下冊習作練習《我做了一項小實驗》的學習中，教師可以帶領學生進行簡單的實驗，如組織學生進行手工實驗——莫比烏斯圈，即只有一個面的手環。學生通過手工實驗，獲得實驗感受，感嘆實驗現象的奇妙之處，激發學生的分享熱情。這時教師要求學生將此次實驗心得進行練筆，并將實驗中的心理活動描述出來。學生通過動手實驗，配合著指定的寫作任務進行文字創作。創作的過程不但讓學生的審美能力獲得有效的提升，還讓學科之間融合在一起，整合了學生的學習資源，并且也讓學生接受了有效的美育。由此可見，自由創作帶給學生的價值，不單單是文字創作的樂趣，更多的是讓學生在創作分享過程中體驗到美的感受，使學生能夠將美用文字表述出來，讓學生在語文創作中更加投入，從而獲得美的享受。

五、結語

總之，新課改理念下，美育是小學語文教學過程中不可忽視的重要內容，教師要在日常的教學過程中，積極引導學生用心來感受美、體會美、感悟美，讓學生在學習中真正獲得美的享受，使學生的審美能力得到提升。此外，教師的言傳身教在學生的美育中也不可缺少，教師可以以身示范，用自身的優秀信念、品德、生活態度去感染學生，以美育人。另外，在實際教學中，利用課外活動施行美育也能很好地推進對學生的美育，幫助學生形成良好的品德。