加強初中化學課堂實驗教學師生互動的策略

甘肅省嘉峪關市實驗中學 王 俊 楊生芳

隨著新課改的不斷深入與推進，我國初中化學教學也迎來了教學發展機遇和前所未有的挑戰。傳統的教學形式打壓學生的個性，課堂成效不高。為此，化學教師應該轉變傳統的教學觀念，將學生的課堂主體地位體現出來。初中生正處于青春期，他們個性張揚，對死板的固定教學模式感到厭倦，對師生零互動的課堂十分抵觸。化學教師可以結合初中生的發展特點，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生對化學產生極大的學習興趣。在輕松的課堂中，教師要與學生進行有效的互動，讓課堂更加和諧有序，提升學生學習的效率。

一、優化師生關系，營造自由寬松的實驗教學氛圍

師生間的關系直接影響著教學氛圍的營造，更關系到學生積極學習態度和情緒的激發，是強化師生互動的前提和基礎所在。所以，初中化學教師應當徹底拋開過去“師道尊嚴”的思想觀念，放下原本高高在上的姿態，嘗試以真誠的態度、親切的話語、會心的微笑來和學生展開互動與交流，真正走進學生的內心世界，以此緩和師生間的關系，讓二者關系變得更加融洽、和諧，從而營造出自由、寬松的實驗教學氛圍，消除學生的負面情緒和消極心理，促使學生產生對實驗學習的濃厚興趣和熱情，為師生間更深層次的互動奠定基礎。

例如很多教師在教學中過于注重知識的傳輸，卻忽視了與學生之間的溝通，導致師生關系緊張，甚至使得學生學習積極性下降。為了解決這一問題，筆者決定優化師生關系。筆者在上課過程中，會主動與學生進行溝通，及時了解他們在學習中的困難，并給予幫助，讓他們感受到筆者的關心。另外，筆者還設置了學生質疑環節，學生可以在這個環節將自己的問題提出來，針對學生提出的質疑，筆者會一一給予解答。這樣，筆者通過優化師生關系，營造了自由寬松的實驗教學氛圍。

二、重視學生主體，創設互動交流的實驗教學情境

學生是學習的主人，但是在傳統教學模式下教師卻忽略了這一點，只是一味地進行知識的講解，導致課堂教學十分枯燥和乏味，學生也因此而逐漸失去了學習的興趣和互動的意識。為此，化學教師應該從現實學情出發，重視學生的主體地位，綜合利用各種方式和資源來為學生創設互動交流的實驗教學情境，并在情境的刺激下給學生提出一定的思考問題，從而使得學生可以在情境的刺激下產生主動探究的欲望，并嘗試用之前學過的知識進行問題的解答。另外，在化學互動課堂中，教師不僅要體現學生的學習地位，更要關注學生的發展需求和學科的知識內涵，讓互動課堂發揮更大的效應。

例如在教學“酸堿指示劑”一節時，筆者手里拿了一個玻璃酒杯、一小瓶醋和一袋純堿，學生看到這些物品時感到十分納悶。這時，筆者將提前榨好的紫甘藍汁倒在酒杯里，接著倒入一些醋，汁液立即變成紅色，再倒入一些純堿，汁液又從紅色變黃色最后變成綠色，學生都很驚訝。有的學生說：“怎么回事啊，怎么出現了這么豐富的色彩變化？”這時，筆者及時追問道：“是啊，怎么回事呢？你們想知道其中的原理嗎？這節課就讓我們一起來學習吧。”在筆者的引導與互動下，學生認真思考其中的原理，為了讓學生的思路更加寬闊，筆者還讓學生進行了互動交流。如此，學生的積極性被帶動起來，不一會兒，學生紛紛發表自己的見解，不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生明白了化學的有關原理。

三、巧妙設置問題，展開雙邊互動的實驗教學

在互動式教學的具體實施過程之中，教師不僅要為學生創設學生之間的互動，更要加入學生互動中，與學生進行互動。問題的設置和提出是強化師生互動的直接途徑和方式。所以，在具體實驗教學中，化學教師可以先深入了解化學的有關內容，然后結合其中的重點與難點內容為學生提出具體的、有啟發性的問題，觸發學生的求知欲望，讓學生能夠主動地去思考和解決實際的化學問題，并提出自己的質疑。最后，針對學生存在的共性問題可以進行統一的講解，從而實現有效的互動，并達到互動實驗的較好效果。

例如在教學“制取氧氣”一課時，為了促進師生之間的雙向性學習，筆者先對教學內容進行了深入的學習，并制訂了教學計劃，然后讓學生在家提前預習相關內容，再與同伴在實驗教師的指導下進行相關的實驗。等到課堂上，筆者問學生：“你們分享一下自己制取氧氣的過程，過程中有沒有新的發現？存在的具體問題是什么？”在提出問題之后，學生紛紛說出自己遇到的實際問題。結合多數學生存在的問題，筆者對問題進行了詳細的講解，并當著學生的面進行了規范的氧氣制取實驗操作。這不僅增強了學生的學習互動性和主動性，還提升了學生掌握化學實驗步驟和知識原理的速度。

四、結合生活實際，創設生活化的互動實驗場景

初中化學是以實驗為主的基礎學科，同時，化學與我們的實際生活有很強的聯系。為此，化學教師不僅要為學生提供參與實驗的機會，還要為學生營造生活化的互動實驗場景，讓化學實驗充滿生活味，提升學生參與實驗的積極性。所以，在初中化學實驗教學中，化學教師應當從生活出發，努力尋求生活與化學的連接點，為學生營造生活化的實驗氛圍。當學生對生活化的實驗課堂充滿了興趣和向往時，他們就會積極投入相關問題的研究中，將掌握的化學原理應用到實際生活中，提升應用化學知識、解決實際問題的能力。

例如在教學實驗活動“燃燒的條件”一節時，筆者先以學生日常生活的環境為話題，吸引學生的課堂注意力，之后詢問學生：“燃燒在我們的生活中經常遇到，做飯時我們要用火，這是燃燒的現象。那么燃燒需要具備什么條件呢？如果不想讓一個物體燃燒，需要具備什么條件呢？”通過筆者的提問，學生的好奇心被喚醒，有的學生已經開始躍躍欲試了。看到學生的好奇心被點燃，筆者讓學生積極思考并進行一定的實驗。經過實驗，有的學生想到了隔絕氧氣就不會著火，有的學生提出了用沙可以熄滅火源。通過創設生活化的情境，不僅激活了學生的學習興趣，還提升了學生解決實際問題的能力。

五、構建學習小組，分配互動任務

構建學習小組能夠實現課堂中的合作，大大增加學生與教師、學生與學生間思想交流和情感互動的機會，提升實驗課堂互動的水平。因此，初中化學教師需要改變過去統一性的授課方式，按照特定的規則來將全班學生劃分為4—6 人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責與分工，為學生分配互動的任務。鼓勵和引導學生圍繞著實驗任務，展開小組間的探討、溝通和交流，引導學生分享各自的觀點和看法，讓學生可以全面地參與到實驗教學過程中，鼓勵學生的探究發現，拓展師生互動的程度、范圍和水平。

例如教授“溶液酸堿性的檢驗”時，筆者組織了小組合作探究互動。在實驗準備階段，筆者不僅提前準備好了實驗所需的材料，同時還對學生進行了分組，每個小組5 名成員。小組成員劃分好后，筆者為學生介紹了本次實驗的流程，讓學生了解實驗內容，并為學生提供充足的實驗時間，讓學生通過小組之間的配合對實驗進行操作。在這個過程中，各小組成員之間相互協調，分工明確，有人負責操作實驗，有人負責記錄實驗現象。當實驗活動結束后，筆者再讓各小組派出代表，展示各組的實驗成果。這樣，筆者通過構建學習小組，分配互動任務，促進了學生的知識理解。

六、利用多媒體還原實驗過程，拓展師生互動

傳統的教學工具不外乎黑板和粉筆，有些實驗教學具有很大限制和難度，無法通過具體的實踐操作展示出來，而多媒體的運用則能夠克服這一教學難點，并激發起學生自主實驗和課堂參與的濃厚興趣。所以，初中化學教師應該具備與時俱進的觀念和意識，通過不斷的學習來提升自身的教學素養和信息技能，合理巧妙地利用多媒體的動畫演示、視頻播放等功能來模擬真實的實驗過程，創設生動有趣且直觀形象的教學情境，從多個層面來刺激學生的感官，優化學生對實驗的感性認識，從而使學生具備學習、參與實驗的興趣，充分調動師生間的有效互動。

例如在教授“水的電解”時，本節課程的實驗內容具有一定的限制，所以筆者決定利用多媒體技術輔助教學。上課后，筆者通過多媒體技術為學生播放了本節課程的實驗內容，讓學生通過視頻認識實驗的流程及道具；隨后再通過多媒體為學生詳細講解實驗中的各項因素及現象，幫助學生加深對實驗的理解。這樣，筆者通過利用多媒體還原實驗過程，拓展了師生互動，促進了學生對實驗內容的理解，加深了學生對知識的掌握。

總而言之，互動式教學是一種新型的教學形式，將其運用到初中化學教學過程中是新課改的必然要求，同時也是通向高效教學的必經之路。所以，廣大初中化學教師應該充分考慮到化學科目比較抽象這一特點，把握課程改革發展的基本趨勢和全新要求，以化學實驗特性和學生學習情況為出發點，通過優化師生關系、重視學生主體、巧妙設置問題、結合生活實際、構建學習小組、利用多媒體等途徑，為學生創設多樣的實驗互動課堂，提升初中化學實驗課堂的效能，讓學生體會到化學課堂的趣味，滿足學生的學習需求，最大限度地挖掘學生的學習潛能。只有帶動學生的學習主動性，化學實驗的現象及結果才會滲透進學生的頭腦，促進學生綜合能力的提升。